周蓓凌

摘要：新课标改革之后，高中英语教师在对学生进行教学的时候要考虑到学生的综合素养，不仅仅需要让学生充分掌握课堂教学的知识，还需要帮助学生养成良好的学习喜欢，在课外也不断地获取到新的知识，提升英语水平。课外阅读能力是学生需要掌握的重要能力，但是由于英语并不是学生的母语，因此学生如果词汇量不足在开展课外阅读的时候就会感受到吃力的感觉，这就会降低学生对英文课外阅读的兴趣。究其根本，高中学生尚未掌握英文课外阅读能力。本文针对双新背景下高中学生英文课外阅读能力的培养进行研究，希望能够帮助我国的高中生提升英文阅读能力，拥有良好的英文课外阅读习惯，掌握英文课外阅读的能力，帮助学生在课堂以外的时间也能够获取知识，提升英文的应用水平。

关键词：新课标;新教材;高中;英语;课外阅读能力

引言

高中阶段的学生已经掌握了一定数量的英语单词，因此学生已经具备了基础的阅读能力，且市面上也有许多适合于不同年级的学生进行阅读的课外读物，这其中有许多属于国外的名著。在新课标改革的背景下，教师需要鼓励学生不仅仅学习课本上的内容，且在新改版的教材中，对于学生的词汇量和英文的应用能力也更加注重，因此教师可以借助于课外阅读帮助学生进一步提升阅读能力与英语应用能力，同时还能够让学生在阅读的过程中认识更多的英文单词，让学生真正地做到学以致用，并且在应用的过程中继续获得成长。

一、英文课外阅读的作用

英文短篇小说是教师帮助学生提升英文课外阅读能力的一个非常好的切入点，对于高中阶段的学生而言，其面临着较大的升学压力，并没有足够的时间开展课外阅读，因此短篇的英文小说可以有效地帮助学生节约时间，避免学生因为沉浸其中而忘记了时间。再者，许多学生都没有阅读英文课外阅读的习惯，短篇的英文小说一方面具有故事性，学生读起来生动有趣，另一方面学生较短的篇幅能够减少学生的阅读压力，对于大多数的学生而言都是可以完成的目标，因此在教师的引导下，学生就会愿意尝试进行英文课外阅读。

二、高中学生英文课外阅读能力培养的策略

（一）构建阅读兴趣小组

阅读小组是帮助学生快速获得成长的关键方法，阅读小组就是将学生分到阅读小组当中，学生需要在阅读小组中交流阅读的感想或者可以分享在阅读中感觉非常重要的知识，同时也可以在小组中接受阅读管理和同伴的激励，这种教学模式非常地具有阅读的氛围，如果有学生没有阅读习惯，但是小组中有人开展了阅读行动，就会给他人压力，救护驱动着小组中的其他成员也开展阅读。各个阅读小组之间具有一般竞争关系，主要从小组成员的平均阅读进度以及小组成员的阅读分享两个维度对小组的阅读质量进行评判。

（二）阅读进度记录

阅读小组需要推举出一位小组的组长，组长需要每天统计小组成员的阅读进度。这里之所以要小组长每天都统计成员的閱读进度，就是为了敦促小组的成员每天都进行阅读，这样才有助于帮助学生攻克一开始因为不适应英文文章所产生的的抗拒心理，一旦学生坚持阅读的时间超过七天，后续的阅读任务就会相对轻松一些。小组组长需要每天将各个成员的阅读进度都同步到小组的每一位成员，这样能够帮助小组的成员之间了解彼此的进度，就会营造出一个较为轻微的竞争环境，小组成员都会担心自己落后，且会有一种想要努力超过他人或者保住当前名词怕他人超过的心态，这就会对学生产生鞭策的作用，有利于帮助学生在更加具有激情的环境下培养英文课外阅读的习惯。

（三）生词记录本

尽管高中生已经具备了许多英文单词，但是在阅读英文短篇小说的时候仍然会遇到许多生词，甚至还会遇到一些谚语，需要学生结合语境进行理解。许多学生之所以不愿意尝试英文课外阅读就是因为有许多不认识的生字词，导致其难以看懂内容，从而丧失了阅读的兴趣。教师如果想要培养出学生的英文课外阅读能力，就需要鼓励学生在阅读的时候查一查不认的生词，尝试去对其进行理解，这样长此久往，学生的英文词汇量机会越来越多。教师可以让学生制作生词记录本，将在阅读中遇到的不认识的生字词都详细地记录下来。一方面，学生可以通过翻看生词本记忆更多的单词，能够更加顺利地开展课外阅读，另一方面，教师与阅读小组的组长可以通过学生的生词记录本，了解学生是否真得如实完成了进度。

（四）阅读分享交流会

为了能够让学生的课外阅读有一个最终的落脚点，让学生能够感受到阅读的短期价值，教师需要组织阅读分享交流会，交流需要以小组为单位。小组内的交流可以由小组的组长在平日根据小组成员的时间与阅读情况组织开展，教师所组织的阅读分享交流会主要是为了让小组与小组之间进行交流。不同的小组的成员平均阅读进度不同，有些小组可能已经阅读了十几篇英文短篇小说了，但是对于进度慢的小组，可能仅阅读了几篇。为了能够让小组之间有更多的交流空间，教师可以为小组提供一个阅读池，小组可以根据阅读的兴趣，选择不同的英文短篇小说进行阅读，但是小组中各个成员需要阅读相同的文章。小组需要凝结各个组员的阅读感想或者想要分享的内容与其小组进行分享交流。在交流的过程中一方面能够在听其他小组分享的时候寻找到感兴趣的短篇小说用于下一个阶段的阅读，从而能够调动起学生的课外阅读兴趣，并且敦促自己坚持进行阅读以便于能够在下一次分享中提供有价值的内容。

结语：

高中生的英文课外阅读能力十分重要，教师可以采用阅读小组的模式对学生的课外阅读行为进行监督和鼓励，帮助学生养成英文课外阅读的习惯，在刚开始的时候可以采用短篇小说，等到学生逐渐对英文课外阅读产生了兴趣之后，就可以让学生自由地选择其感兴趣的内容进行独立阅读。

参考文献：

[1]刘建军.在高中英语课外阅读中培养思维能力的方法[J].语数外学习（高中版中旬），2018（01）：72.

[2]李淑娟.怎样引导学生进行高中英语课外阅读[J].语数外学习（高中版上旬），2021（06）：69.