朱忠琴

摘要：区域活动是幼儿自由探索、自我发现和自我完善的活动，幼儿在区域中感知、思考与寻找问题、发现问题、解决问题，能获得自主学习和社会性能力的发展。烟台开发区八角幼儿园坚持用游戏精神观照儿童发展，将游戏融入各年龄段的区域活动，探索出教师适时介入、整合区域资源、注重全程跟进等指导策略，充分发挥了幼儿参与区域活动的主动性和创造性，有效促进了幼儿身心健康的发展。

关键词：区域活动;指导策略

一、研究缘起

1.当前幼儿园区域活动有待改进。区域设置形式化，幼儿在活动中没有选择权;区域材料种类单一，材料投放的目的性不强，更新周期长;在材料投放过程中，存在胡乱堆砌材料，导致材料无序、无层次性;同时教师也缺少有效的指导策略。

2.加强区域活动指导已成当前之需。我们根据幼儿的年龄特点、发展需要及每个阶段的主题，设置相关区域，还为幼儿提供了具有多用性的游戏材料，并以同伴的身份参与其中，使幼儿在区域活动中能够自主、自由地游戏。但教师理论水平欠缺，活动中介入时机不当，指导策略欠针对性，致使区域活动有效性不高，甚至造成活动混乱，教师感到疲惫不堪，幼儿也得不到应有的发展。

二、概念界定

1.区域活动。区域活动也被称为“活动区”或“区域游戏”，指教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为学习性区域、社会性区域、运动性区域等不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。

2.指导策略。指导策略就是教师参与幼儿活动，作为玩伴的身份指导幼儿操作活动或游戏活动的方式和方法。其有基本方式有两种：一是平行介入指导，即教师和幼儿一样，平等地去玩区域里的玩具和材料，不直接和幼儿发生交往活动，即各玩各的。二是交叉介入指导，即教师作为角色的身份参与活动，与幼儿共同游戏，在游戏的情境中了解幼儿游戏的指况，展开师幼互动，引导幼儿游戏的进展。

三、策略探究

（一）掌握观察方法，以选择有针对性的指导策略

蒙台梭利曾指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”一个不会观察的教师是绝对不称职的。当幼儿进行区域游戏时，观察是教师发挥主导作用的重要手段，也是实施区域游戏目标的前提，因为只有全面、深入地了解幼儿，才能有目的地适时、适度进行引导。我们将教师在幼儿区域游戏中的观察分为三种方式。

1.全面观察。观察区域活动时，要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行全面观察，以便充分了解各个区域中幼儿不同的学习兴趣、不同的认知发展水平、不同的学习方式、活动中幼儿的情绪、规则的遵守以及物品的整理。在观察时，教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪些方面给予帮助和支持。教师不能急于用自己心目中固有的标准去要求并干涉幼儿的活动，需在细致而全面的观察之后再作出是否指导、如何指导的决策。

2.重点观察。根据课程安排与幼儿发展的需要，教师需在某一区域中重点观察幼儿行为发生的背景，倾听他们的兴趣、需要和情绪情感，观察孩子的发现和探究。教师要学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在他们真正需要时给予恰当的指导。

（二）关注学习过程，把握介入指导的最佳时机

幼儿在区域活动中会遇到各种问题，导致活动中间停止无法顺利进行，这时就需要教师的介入和指导。教师应正确把握介入和指导的时机，根据幼儿的性格、年龄和心理需求等，选择合理的介入方式，在恰当的时间进行介入、干预和指导，以确保幼儿得到持续有效的发展。

1.介入游戏活动，帮助幼儿解决难题。在区域活动中，教师要通过与幼儿的共同合作，观察了解每个幼儿的特点，了解幼儿的发展水平和实际需要，及时提供和更换操作材料。如果教师发现了幼儿游戏活动存在问题，就需要找到最佳时机进行介入。当幼儿遇到困难玩不下时，教师可用语言引导幼儿。例如：可欣为“爱心医院”人数已足不能进入爱心医院游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩时，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？以什么身份介入呢？”当他想出“当一名病人”的时候，孩子终于以一名“肚子疼得病人”的身份进入到医院区去玩了。当幼儿操作材料遇到麻烦时，教师可通过角色扮演参与幼儿游戏。例如：在搭建区孩子们只是用纸杯在进行垒高，不一会儿，美丽的八角社区诞生了。但是没有一个孩子用积木进行搭建，积木受到了“冷落”，这时教师可以在一旁用积木进行搭建，当幼儿看到后便会激发兴趣，幫助幼儿开拓思路，用多种材料进行搭建游戏。

2.整合区域活动，发展幼儿综合素养。区域之间的有效互动、交流，能增加孩子与同伴之间合作的频率，激发起孩子更大的活动兴趣。如教师和孩子们在美工区进行彩绘和线描画创作的PVC管子，一开始画完管子后只是放在一起供幼儿观赏，没有将材料很好地利用起来，后来教师将管子投放到了建构区，一下子激发了孩子们的兴趣，班级里四分之三的孩子都参与到了搭建活动当中。孩子们平时在美工区完成的绘画作品，教师会将其装订成册，投放在图书区，供孩子们欣赏阅读，和小朋友互相讲讲自己画的故事内容，“百味美食屋”的幼儿看到表演区的幼儿在辛苦地表演节目，会将制作的点心送到表演区请大家品尝;表演区根据表演的需要向美工区预定相应要求的乐器或花环，这就促使三个原本不相关的区域产生了积极有效的互动，既培养了孩子的交往能力，又促进了幼儿情感的发展。

四、研究反思与展望

虽然我园的区域活动有了很大改观，但仍存在一些问题：一是师幼间持续性的有效互动不多，孩子高层次高水平发展仍有待于得到针对性指导。二是在区域活动时，有的孩子会相互模仿，但动脑不够，而老师对介入时机的把握还不够精准。

针对上述问题，今后我们将采取以下措施：一是组织形式各样游戏展示、活动比赛来激发幼儿参与兴趣，也让孩子们都能尽情游戏。二是加强师幼互动有效性研究，促进教师专业成长，提高教师对幼儿行为的洞察和感悟水平。三是充分关注幼儿发展需求，努力与孩子共同创设适宜学习空间，支持推动孩子自主轻松地探索世界。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2] 关虹.幼儿园活动区教育的策略研究[D].东北师范大学，2007.

[3] 李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[4] 董旭花，王翠霞，阎莉.幼儿园创造性游戏区域活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2014.