陈玲凤

摘要：适宜的阅读材料有助于激发幼儿阅读兴趣，社会生活经验和科学文化知识，获得多元情感体验，促进社会性发展。目前对幼儿园阅读材料投放和评价多是采用教师视角来进行，而以幼儿视角的材料评价的相关研究十分有限，因此，开展以幼儿为主体的评价研究显得尤为重要。

本研究主要借助幼儿的自主记录和笔者拍摄的活动视频，通过访谈法，观察法，统计分析法获取幼儿对阅读材料的评价。研究中发现，幼儿在评价图书时，主要围绕故事情节是否搞笑有趣、画面是否丰富色彩漂亮、图书形式是否设计奇妙、词汇语句是否新颖独特这四个元素来进行评价。

幼儿对阅读材料的评价，在一定程度上反映出幼儿的意图与兴趣。因此，研究建议：不断发现幼儿兴趣的改变，及时调整材料投放;改变传统评价主体，重视幼儿评价;丰富幼儿的评价方式，使评价全面、具体。

关键词：阅读角;材料投放;幼儿;评价

引言

早期阅读作为幼儿园语言教育的重要组成部分，对幼儿的语言发展具有重要的作用。阅读图书不仅可以帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，而且还可以让幼儿从中收获很多生活经验和科学文化知识，在阅读过程中产生丰富的联想和想象，获得多元深刻的情感体验，促进幼儿社会性发展。

然而在实地观察中，笔者发现当幼儿进行区域游戏是，选择阅读角的幼儿相对比较少，阅读活动持续的时间也较短。

这一现象引起了笔者的关注与思考，通过对现场的观察与对老师的访谈，笔者认为该班阅读角的空间布局较为合理，该班幼儿具备了一定的阅读能力，教师指导也较为及时，而阅读材料（图书）投放是否合理难以判断，针对此现象，笔者决定将阅读材料投放作为本次评价的对象。

一、多维、多元、多样：评价方案的设计

1.多维评价主体

以往对阅读材料的评价往往以教师的角度出发，把教师认为“有价值的”“经典的”图书，提供给幼儿阅读，忽略了幼儿作为阅读活动的主体，他们的阅读体验和阅读感受。幼儿到底喜欢什么样的书？他们的想法更值得笔者倾听与关注。

结合中班幼儿的年龄特点，他们对自我的认知进一步发展，是非观念形成，表达能力进一步提升，具备了基本的评价能力，笔者认为在对阅读材料的投放中，可以以幼儿评价为主，教师引导为辅，师幼合力进行评价。

2.多元评价元素

在以往的阅读材料投放中，教师习惯从“价值观”“审美情趣”“情感体验”“趣味认知”等方面对图书做出自己的判断与评价。然而这些评价元素未必全面，也未必符合幼儿认知与评价能力。

在笔者组织的谈话活动“你喜歡什么样的书”中，幼儿提到，喜欢书里的大卫和自己一样，喜欢书里的小蛇形象（平时他喜欢小蛇玩具），喜欢书里一些倒霉又搞笑的情节，喜欢书里的渐变色，喜欢一些翻翻书，从后往前看的书等等，由此可见，幼儿对于图书的评价是非常细腻、丰富而又多元的。

在整理统计幼儿的意见后，笔者发现有4个元素是普遍被提及和认可的：故事情节搞笑有趣、画面丰富色彩漂亮、图书形式设计奇妙、词汇语句新颖独特。另外还有部分幼儿提到人物形象、角色认同、故事结局等，这些都可以作为评价元素。

3.多样评价形式

——星星卡

星星卡是基于幼儿在评价图书的常用的四种元素（故事情节、词汇语句、颜色构图、制书形式）设计的图书评价表。

将星星卡附于每本图书的封底，幼儿可在阅读后自行记录阅读日期、阅读评价、个人感受等。星星卡的设计使用了图示、符号和文字相结合的方式，便于幼儿自主记录，能力弱的幼儿可以使用打星和打勾的形式进行记录，能力强的幼儿可以利用符号表征或幼儿口述教师协助记录的方式表达自己的评价意见。教师则可以通过整理星星卡，观察分析该本图书幼儿的阅读频次、阅读体验、评价倾向。

——好书播报台

好书播报是利用小主播游戏，幼儿将自己当天阅读活动中最喜欢的图书进行播报推荐。通过这个形式，小主播可以表达自己对这本图书的理解、评价、推荐理由等，小观众既可以倾听他人的图书评价，也可以参与好书点评。

这一形式拓宽了幼儿的评价渠道，让评价不仅看得见，还听的见，幼儿在同伴互动中可以丰富评价体验，拓展评价经验。

——本周推荐台

本周推荐台是指每周五，由老师和幼儿一起对图书评价记录进行整理与统计后，选取5本最受欢迎的图书进行宣传推广。

在统计时，老师和孩子一起根据图书的阅读频次，平均星级等第，好评元素等方面进行综合统计，分别评选出最佳人气奖、最佳情节将、最佳语言奖、最佳图画奖、最佳设计奖5本最受欢迎的图书，并进行展览。

这一形式以一周为一个阶段，能较为直观和客观地展现本周该班幼儿总体阅读偏好，对下一阶段图书投放具有较强的参考价值。

二、精准、灵活、深入：评价方式的运用

（一）精准的实施计划

本研究以记录统计法、观察法和谈话法作为主要的研究方法。

研究实施计划分为：现状研究，全面了解在阅读角活动中，幼儿对阅读材料的选择以及幼儿的阅读状态;确定谈话对象（图书）和幼儿，通过观察统计一周内幼儿在阅读角活动的频率与人数，分类抽取3本图书和9位幼儿参与谈话;“我最喜欢的图书”研究，借助幼儿阅读记录进行谈话，了解幼儿最喜欢的图书分别是什么及其原因;对阅读材料的具体评价，通过对阅读记录的综合统计与分析，并对幼儿进行逐一访谈，了解幼儿的阅读体验和具体评价。

（二）灵活的研究过程

（1）现状研究

目的：了解幼儿对阅读材料的选择以及幼儿的阅读状态。

方法：连续一周对阅读角进行观察与拍摄。

在持续一周的观察中，发现在阅读角活动中，一小部分图书受到幼儿的普遍喜爱，他们进入阅读角后往往直接拿起这类图书进行阅读甚至发生过争抢同一本图书的行为;也有一小部分图书不受幼儿待见，在一周的活动中都没有幼儿选择阅读;还有部分图书幼儿随意翻看几页就更换，不能吸引幼儿专注阅读。

（2）“我最喜欢的图书”访谈

目的：了解幼儿最喜欢的图书有哪些及其原因。

方法：借助阅读记录对幼儿进行逐个访谈。

根据近两周幼儿在阅读角活动后留下的30份阅读记录统计出哪些图书最受幼儿欢迎。利用阅读记录的内容，访谈得出幼儿最喜欢的原因。

在谈话中，笔者发现幼儿对于自己喜欢的图书给出的理由，既有大家普遍认同的元素，如色彩、情节、语言等，也有一些私人的情绪体验，如有的幼儿喜欢温馨的结局，有的幼儿更容易与自己相似的经历产生共情等等。这也从侧面提示笔者，阅读体验是多元的，阅读材料的投放也应考虑多元化。

（3）数据整理

本研究中涉及的阅读记录样本和访谈幼儿人数较多，因此对样本和幼儿进行编码，便于对数据进行整理。对于阅读记录主要采用统计法进行整理与分析，对幼儿访谈结果主要采用归纳法进行整理与分析。

（三）深入的结果分析

1.中班幼儿对图书价值的认识：关注阅读体验

在评价图书时，幼儿更喜欢从自身的阅读体验来评价图书。幼儿的阅读体验主要基于幼儿对图书本身特点的判别与自我的内部心理需求。幼儿关注更多的是图书的设计形式、封面与画面色彩、人物角色和故事情节，获得的体验来源于直观感受，带有明显的主观色彩。在中班幼儿看来，只要图书具有让其喜爱的某种元素，只要是能阅读时让他们感到“漂亮的”、“新奇有趣的”、“让我很高兴"的图书，他们就会喜欢，从而认为“这本图书很好”。幼儿更多从自身体验来评价图书的价值，他们容易与人物角色共情，为书中的主人公所吸引，随着主人公一起体会故事中的快乐与悲伤、生气与哀愁，基于阅读体验来欣赏图书的意境与内涵。

2.中班幼儿对图书类型的选择：存在明显偏好

通过对100本图书阅读记录（星星卡）的数据分析，以及40余份访谈结果汇总显示，该班幼儿更倾向于阅读以下五类图书：

（1）具有新颖的语言形式。书中所用的语言如果比幼儿平时所用的语言稍微复杂一些，用了一些新词或者新的句式，并且具有韵律和重复性，非常有助于吸引幼儿语言学习的兴趣。例：《一园青菜成了精》《跑跑镇》。

（2）书中人物或主要内容与幼儿生活经验相近。随着年龄的增长，幼儿对周边的生活环境产生了更为浓厚的兴趣和更深入的链接，书中人物与幼儿自身接近或内容反应幼儿与家长的日常生活，往往更能引起他们的阅读兴趣。例：《大卫，快长大》《游杭州》。

（3）快乐或正面的结局。中班幼儿的社会交往能力进一步发展，与此同时他们也正在寻找友好及安全的相互关系，一些描绘英雄人物事迹的图书，或者拥有快乐结局的图书深受幼儿青睐。例：《布朗先生的糟糕一天》。

（4）漂亮的色彩和构图。图书中的画面带给阅读者最直观的体验，漂亮的色彩和构图能第一时间吸引幼儿的关注。例：《亲爱的小鱼》。

（5）形式多样的科普类书籍。中班幼儿科学探索欲望进一步发展，他们对科普类书籍也非常喜欢，尤其是具有不同表现形式的科普书籍。例：《西湖》《海底100层》。

3.中班幼儿对图书评价的依据：图书本身与幼儿兴趣

整理35份访谈结果，笔者发现在评价图书时，中班幼儿关注的是图书的人物角色、构图色彩、故事情节、特殊的字词语句等。在画面构图上，他们偏爱明亮鲜艳的、夸张丰富的颜色;在人物角色上，他们有自己偏爱的对象，如漂亮的公主、超人、小兔子、恐龙、大卫等等;在故事情节上，他们喜欢好玩搞笑、生动有趣的内容;在字词语句上，他们喜欢特别的句式、重复的对话和有韵律的句子。

在此基础上，笔者发现幼儿对图书评价也存在一定的个体差异，特们较多地依据自己的兴趣爱好来进行评价，由于每个孩子的兴趣爱好不同，他们对图书的评价也会有所不同。

四、契合、自主、有效：评价成果的体现

（一）指導教师投放契合的阅读材料

通过以幼儿为主体的评价方式，教师可以直观地捕捉到幼儿的兴趣与需求，及时更新调整阅读材料。根据幼儿对图书的评价结果，教师可以及时、客观地了解当前班级幼儿的阅读偏好与阅读状态。对于那些阅读频次高，评价较高的图书，可以适当增加同类图书的投放数量，以满足幼儿的需要;对于阅读频次低，评价较低的图书，可以及时撤换，或以其它的途径指导幼儿阅读。

（二）促进与推动幼儿自主阅读

1. 激发幼儿主动阅读

通过对星星卡的持续跟进与统计，教师更了解幼儿的阅读喜好，在书本投放时，更贴近幼儿兴趣，更符合幼儿需求，因此更容易激发幼儿阅读兴趣。

在阅读中，幼儿充分拥有选择与表达的机会，不仅能自主评价图书，还能把自己对图书的理解、感受与同伴进行交流互动，阅读氛围更宽松，阅读动力更充足。

2.拓展幼儿阅读经验

通过对图书的持续评价，幼儿也在与同伴的交流互动和不断的经验积累中发现中发现，原来给图书打星星的时候，可以从故事情节、角色语言、画面构图、绘本形式等多种角度进行评价，因此在平时阅读中，他们也会有意识地去关注这些方面，由此拓展了幼儿的阅读经验。

结语

本研究通过调查访谈，并从阅读时间、阅读频次、阅读体验等方进行综合统计，发现中班幼儿在评价阅读材料时有独特的观点和意图，并存在比较典型和普遍的兴趣倾向，他们最喜欢这五类图书：具有新颖的语言形式;角色或主要内容与自身生活经验相近;拥有快乐或正面的结局;图书色彩和构图漂亮;形式多样的科普类书籍。同时研究也发现了当前在图书投放中仍存在图书更新缓慢、以教师视角投放的部分图书不符合幼儿阅读兴趣等问题。

根据研究结果和初步成效，笔者建议教师在投放图书时，不断发现幼儿兴趣的改变和转移，及时更新调整材料投放，使图书符合幼儿阅读兴趣与需要，拓展幼儿阅读经验。改变改变传统评价主体，重视幼儿评价，并给予切实有效的指导，不断丰富评价方式，以促进幼儿主动学习的能力。

参考文献：

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