蒋雪松

摘要：多媒体教学激发学生 学习兴趣，它的使用要“适时、适度、适当”，不能为了多媒体而忽视学生在学习中的主体性、人文性，充分认识其“辅助”地位。

关键词：多媒体的优点;实际应用中存在问题

一、 利用多媒体可以把学生带入美丽的图形世界，引发学生对数学的兴趣

在课堂教学中巧妙运用多媒体技术，利用动画效果设计数学教学，给学生的感官以多重刺激，从而激发学生的兴趣。例如在图形的平移和旋转中，学生对图形的特征虽然了解，但却不能灵活运用应用。我在设计课件这一部分时，采用动画显示图形的平移和旋转，例如，可以使三角形自左飞入，然后按动画叠放次序播放，将所要平移的三角形的自动地缓缓沿着移动的方向移动，让学生能够体会到平行移动由移动的方向和距离决定，加深了对平移的特征的掌握，激发他们的求知欲望。

再如在讲授线段垂直平分线这节课时，引入时出示一个结合实际生活的例子，某一个城市在一块空地上新建了三个居民小区，它们分别为A、B、C，且三个小区不在同一直线上.要想规划一个超市，使这个超市到三个小区的距离相等.请问同学们这个超市建在哪一个位置？你怎么确定这个位置呢？这个情境问题以动画的形式在电脑上放映出来，可以一下子集中所有学生的眼光，利用学生急于想知道答案的心理，引导学生一步一步地完成教学内容。

二、运用多媒体的多种技术，化难为易，使抽象问题具体化

通过多媒体的演示直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，形成生动有趣的画面， 这样不仅非常有利于知识的获取、知识的巩固和加深，有利于知识的保持、知识的融会贯通，还有利于素质教育的全面提高。

例如：在教学八年级第一章“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。如：等腰三角形、飞机、信封、蝴蝶、北京故宫图片等，用红线显现出对称轴，让学生观察，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点。

九年级代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值、最小值，再分组;一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象 ，改变了学生学习方式，让学生乐意并有更多精力投入到现实的探索性数学活动中。

在讲授两圆的位置关系时，不要事先把教学用图全部画在黑板上，利多媒体动画，引导学生观察两圆运动、变化过程，思考两圆有哪些位置关系，两圆圆心距离与两圆半径的数量关系。这样处理教材内容，既容易引起学生对所讲内容的注意，又利于学生掌握和理解两圆位置关系，以及各种情形下的数量关系。

三、利用多媒体课件，拓展学生的空间思维能力

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。在多媒体教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展;同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。七年级上册《截一个几何体》的学习中需要学生从已有的生活经验出发，把实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用。教师在教学时，在学生利用实物做过实验后，再用多媒体演示一下切割的过程及切割后的截面形状，进行概括、总结，系统地进行比较讲解，更加清晰地展示物体的构造，强化学生的认识，帮助学生在头脑中建立相应的数学模型。使学生留下深刻的印象，有利于空间思维的扩展，想象力的发挥。

四、不能片面夸大多媒体信息技术的作用

在具体的教学中，有些教师追求表面的新颖、直观，追求二维三维动画功能，如在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，忽视了学生抽象思维能力的培养，也容易分散学生注意力，使数学课课成了电脑动画欣赏课。多媒体课件信息节奏快、容量大，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深层思维活动。学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。如多媒体取代了板书。优秀的板书能完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作简便等特点。课件板书由于画面经常变动，板书具有短暂性与局部性。学生只能是一种视觉暂留，不能及时地把感性知识上升为理性知识，其结果不利于学生知识体系的构建。

我们要看到，教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解，还有很多情感的交流和世界观的渗透，多媒体这是无法做到的，而且多媒体不具备对课堂突发事件的处理及随机应变的教学能力。

多媒体只是手段不是目的，我们应正确认识它。在使用电教媒体的同时，还应把数学与各种教学艺术的协调起来，另外，多媒体的使用要“适时、适度、适当”，要用在“精彩”之處，用在激发学生兴趣、有利于突破难点、强化重点之处，用在有利于内化教学内容、提高学生创新能力之处。切不可以媒体为中心设计教学过程，不能为了多媒体而忽视学生在学习中的主体性、人文性，充分认识其“辅助”地位，重视发挥学生的主体作用，注意调动学生的积极性、主动性和创造性。只有摆正它在课堂教学中的位置，才能有效地最大限度的发挥它在课堂教学中的作用。

同时，我们教师也应该清楚地认识到我们正面对着一种新的挑战：它要求教师们不仅要从理论上接受多种媒体手段教学的优势，而且要在大量的实践过程中体会每一种设备的特点和优点，设计教案的同时要精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，使其达到最佳的课堂教学效果。

参考文献：

[1]濮安山 赵延廷 中学数学课堂教学应用CAI的调查研究[J].教学教育学报，2010.

[2]柳成行 多媒体技术在中学数学教学中的作用[J].教育探索，2011.