谢泳仪

摘要：在语文教学中，无论是现代文还是古诗词，理解词句常常是阻碍学生深入学习的一个障碍，笔者结合了一些自己的实际经验，以及借鉴其他教师的教学方式，总结了理解词句的有效方法，希望通过扫清理解这一阅读障碍，达到立德树人的根本任务。

在语文教学中，无论是现代文还是古诗词的学习，让学生理解内容，体会作者的感情一直是教學的重点也是难点。理解内容，既是达到教学目的的桥梁，也是教学目的的归宿。学生理解课文，才能理解作者的写作意图，体会他的思想感情，进而让学生把作者所想内化成学生所得，达到立德树人的终极教学目的。但是无论是低年段、中年段还是高年段，能达到这一学习目的的学生总是少之又少，学生要么无法理解，要么只理解到浅层意思，离内化成个人所思所想还有一段距离。究其原因，有学生自身的原因，也有教师教学的原因，各种不同类型的课文决定了教师的教学要灵活机智，运用不同的教学方法达到教学目标。对于帮助学生理解，笔者根据自身的教学经验，以及查阅相关文献，总结了以下方法。

一、想象画面，想中理解

小学生的思想天马行空，想象丰富，常常能发散思维进行无意想象，如果在课堂上，教师能运用各种手段，引导学生根据课文内容进行有意想象，学生的脑海形成画面，加以语言描述画面，这其实在一定程度上达到了理解的目的。那么如何引导学生根据课文进行想象呢，一是通过教师的语言引导。一些写景抒情类的文章，无论是现代文还是古诗词，都很适合引导学生想象。教师可以在课堂上调动学生的生活经验和已有知识，在此基础上想开去。学生的生活经验虽然不算很丰富，但是也不少，只是封闭起来了，这时就需要教师发挥教育机智，把学生的知识库调动起来，平时多了解学生，有意地让学生进行实践操作，学生的生活经验丰富了，运用起来就得心应手多了。第二种方法是教师可以辅以必要的图片说明。小学生以具象思维为主，古今中外的教育家都提倡直观性的教学原则，荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”直观性的教学原则就是提倡教师教学时呈现直观教具，重视直观教具的演示，并辅以必要的言语讲解。尤其是需要学生想象画面时，教师更加有必要给学生呈现图片、视频等直观教具。需要强调的是，不是给学生呈现了图片就可以了，而是让学生以此为依托，发挥自己的想象，形成个人画面。当然，对于学生来说仅仅叫他们想象画面，学生会觉得无从入手，教师可以在呈现图片后，运用一些具体问题或想象让学生明确应该怎么做。

二、运用朗读，读中理解

朗读在语文教学中是一个老生常谈的话题了，但无可否认，无论教学技术怎样迅速发展，朗读一直在语文教学中发挥着不容忽视的重要作用，朗读也值得我们不断的探讨。朗读有很多技巧，包括朗读的方式、时机、层次等，都发挥了不同的作用，下面笔者就从自身的教育经验总结了几种实用的朗读技巧。

1、运用技巧，帮助理解

朗读有很多技巧，轻重缓急、停连、语气、节奏等都能带给学生不同的体会。这种朗读技巧适合运用体会一些文中的重点词句中，跟随作者的描写运用相应的技巧去朗读，这样学生的感受会更真切。例如进行《四季之美》的教学时，文章中有一句“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空”，怎样让学生体会出这个变化过程的缓慢呢，抓住句中的“一点儿一点儿”，让学生读慢一点，再读慢一点，就在不断的慢读中，学生自然而然地就体会到了变化的缓慢了。一个句子可以有几种不同的读法，每种读法都让人体会到不同的含义，因此我们在教学前，要通过深入研读文本，教师自己先去练读，体会不同朗读带来的感受，这样才能引导学生去朗读。在进行教学时既要通过不同的朗读技巧去引导学生体会，也要领悟到学生的朗读透露出的情感，给学生加以点拨。

2、引入吟诵，升华理解

吟诵是对诗文的一种传统诵读方式，已经有三千年的历史。吟诵这一方法主要应用在古诗文的教学中。古诗文离学生的年代久远，对学生来说理解较难，但古诗文在语文中的地位越来越重要，部编版语文教材的古诗文大幅增加，占语文编目总数的30%左右。习近平总书记在党的十九大报告中指出，“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文华强民族强”。叶圣陶说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。吟诵的时候，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”在了解了吟诵教学后，笔者认为吟诵是攻克古诗文教学难点的一条重要途径。在古诗文中，不同的音调、句读、节奏、重读、拖音等，所表达的意思甚至是截然相反的，教师在进行教学时就要启发学生理解读法与含义的关系。在吟诵中，最基本的原则是“长是延长，高是强调，开是开朗，闭是收敛”。当然还有依义行腔、依义行调等其他方法，但是作为初学者，不妨从最基本的原则入手。那么如何把这一原则运用到诗词的教学中呢？笔者以三下杜甫的《绝句》为例进行说明。例如诗中首句“迟日江山丽”，先让学生借助注释理解“迟日”的字面意思，教师相机引出“迟日”的典故，然后让学生通过把“迟日”读得高高的和低低的来体会不同，由此学生可以体会到把“迟日”读得高高的给人以生机勃勃的感觉。同理，通过把“江山”读长能让学生体会到江山的绵延不绝，“丽”字读得又短又高给人以突出、强烈、靓丽的感觉，教师此时相机引导学生思考什么样的山和什么样的水才配得上“丽”，学生又进一步体会到“迟日”和“江山”的靓丽了。通过根据“长是延长，高是强调，开是开朗，闭是收敛”的原则，学生理解诗句、想象画面就变得容易多了。在学生刚接触吟诵时，教师可以先通过播放音频或教师范读来给学生感受，在学生达到一定的理解后，学生又可以学习这样的吟诵方式，进一步加深感受。这样下来，学生理解就非常扎实了。

党的十八大报告提出”把立德树人作为教育的根本任务”，在语文教学中，我们要怎样落实这一任务，我想首先要让学生理解，无论是现代文还是古诗词，对于现代学生来说，理解是通往这一根本任务的桥梁，理解了才能形成感情，才能产生共鸣，通过想象画面、不同方式的朗读，都是能帮助学生理解的方法，在教学时，我们要根据不同的内容，以及学生的实际情况进行选择，如果能把这些方法灵活运用到教学中，我想达到立德树人这一根本任务也是水到渠成的。