车飞

摘要：随着社会的飞速发展，信息技术也覆盖了各个角落。每一个领域都有着信息技术的影子，信息技术的出现为人们的生活带来了更多的便利，从而形成了一种新型的应用体系，使生活变得更加便捷更加实效。其中，信息技术在高中教育中也得到了完美的应用和结合。信息技术的引入增加了学生学习的生动性、趣味性，也给学生的听觉和视觉带来了冲击，对教师来说也是教学上的一次改革，从而增进了教师教学的多元化。

关键词：信息技术;高中教学;分属教学

引言：

由于受传统应试教育观的束缚，不少教师在实践教学中总是以成绩优秀的学生为基准，而忽视了不同分属学生学习的不同需要，从而导致学生间的差异性增大，教师的这种行为属于不负责任的表现。要以公平、公正的态度对待每一位学生，正视学生之间的差异，探索出适合不同学习水平学生的教学模式，保证每一位学生都能学到知识。通过对高中信息技术分属教学的实践与探索，旨在推动高中信息技术分属教学的发展。

1学习高中信息技术的意义

对于高中的学生而言，他们将会面临高考这一重要的考试。面对填报志愿选择专业时，很多学生往往处于茫然的态度。而信息技术是一门学生在大学时可以选择的一门学科，计算机网络、计算机科学与技术、计算机多媒体设计等方向，都是学生可以进行选择的。在高中的学习会让学生们对这一专业更加的了解，同时可以有效培养学生对于这门学科的学习兴趣，有利于为我国培养出更多的信息技术人才。

2高中信息技术分属教学应用的可行性

2.1学生的信息技术水平差异很大

分属教学是以实际学情为前提的，教师首要任务是基于高中生对信息技术的认知和掌握水平的差异进行综合考虑，在此基础上对学生科学合理地划分属级。分属化教学的有效性更有利于增强课堂教学效能。因此，高中信息技术课程的教师必须根据学生的实际学习情况，制定不同的教学计划和教学目标。使学生能有效地接受信息技术课教育，促进学生的兴趣的提升，使不同属级学生都能有所收获和发展。

2.2提高教学针对性

这门课是一门理论实操综合性强的学科，它将教材理论知识与计算机实践操作技能有机结合。但是在实际的学习计算机技术的过程中，有些学生对这门课的主要学习目的产生了误解，有些人认为他们经常在家玩电脑，已充分了解和掌握了计算机的基础知识和原理，误认为信息技术课程主要是放松浏览网页和玩游戏。但当学生真正接触到该门课的理论知识时，他们会感到十分枯燥和晦涩，加之学生的学习能力各不相同，因此，教师有必要提升教学针对性，不断优化和改进教学方式，通过分属教学来化解学习难度，帮助学生更好地理解和扎实掌握该门课的知识，并在理论教学的基础上有效锻炼学生的实操能力，从而深化信息技术知识的理解与认识。并通过分属教学，提高教学的针对性，使学生更容易接受和学习计算机理论知识。

3当前，高中信息技术教学现状

3.1教学设施落后

学习信息技术，对于计算机硬件和软件都有一定的要求。当前的信息技术产品更新换代的速度非常快，投入的成本相对较高。很多学校对于信息技术的软硬件配备依旧处于十分落后的趋势，让学生无法能够享受到现代优秀网络的学习资源。

3.2教学方式方法单一

在教学的过程中，虽然信息技术一直处于更新的环境中，但是教师的教学理念以及教学方法并没有随之更新，依旧采用传统的板书以及口述的方式，无法有效地激发学生对于此科目的探索学习兴趣。虽然很多教师也对教学方式进行了一定的反思，创新了教学方法，但是在实践过程中仍然浮于表面，使学生感觉不到学习的乐趣。

4分属教学模式的合理构建与实践

4.1调查摸底，动态分属

分属教学之初，教师要先对学生的信息技术基础理论进行调查摸底，并从学生的实际操作过程中，教师可以对学生水平有个大致的把握，进而作为后续实施分属教学的客观依据和有利参考。然后，教师在进行分属教学理念的教学实践时，综合学生各个方面的信息，从其基本实践活动为切入口，将学生划分为三个层级：对于A层学生是信息技术基础好，学习能力强，能较好地进行自学，并对信息技术学习有着深厚的兴趣和热情;B层学生为能根据信息技术课程的需要，紧随教师的讲授，获得良好的信息技术知识结构;而对于更需要帮助的学生为C层，主要是没有经历过太多的信息技术教育，对信息技术的理解不够深刻，学习能力较欠缺的学习。最后，教师以分属教学为导向，针对这三个属级学生的特点，分别进行针对性的教导。

4.2教学目标分属

对于高中信息技术这门课来说，教学目标的设定不但要符合新课改的要求还必须根据学生的具体情况量身定制。因为每个学生都不一样，这就要求教师在确立教学目标时需要有针对性的分属，使教学目标能满足和适应各个属级学生的学习需要，充分执行因材施教的育人理念，从而使教学更具针对性和实效性。例如：在教学“利用Photoshop合成图像”这一内容时，教师可基于学生的实际情况，对教学目标进行了以下分属的设置：（1）基本目标：使用魔棒工具学习抠图，尝试将得到的图形与另一图片进行合成;（2）中级目标：在达到基本目标的基础上，能够根据图片的尺寸，掌握对所抠图进行尺寸调整、旋转等操作;（3）学优目标：除达到基本目标和中级目标外，还可以通过图层展开对合成图片的美化。上述三个分属目标的设定，不但能使基础较弱的学生掌握基本的操作技能，而且让不同属级目标的学习充分发掘自身的学习潜能，让他们在完成预定的目标后，还可以迈向更高学习目标，促进全体学生共同走向进步。

结论：

综上所述，高中信息技术教师要对自身在新课标教学理念指导下的课堂教学角色和任务有清晰的认识，在实践教学过程终将学生的学习需求放在首位，致力于满足学生高效學习需求方面的实践和研究。教师应当从激发学生的学习兴趣开始，丰富课堂上的教学内容，并引导学生以实践为主展开新课知识学习，在培学生实践能力同时提升学生学习体验，促进学生主动学习的效率提升;最后，教师还需要强化学生在课堂上的互动，信息技术在发展，教师的教学理念也应该与时俱进，为学生们创造出符合时代要求，便于学生发展学习的新内容，促进学生更好地提升。

参考文献：

[1]樊龙.提高高中信息技术教学实效性的对策[J].知识窗（教师版），2021（05）：8-9.

[2]徐峰.提高高中信息技术教学的有效性的策略探究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（14）：42-43.