林伟

摘要：要提高学生的数学学习能力，使数学课程目标得到落实，就必须加强数学阅读能力的培养，提高学生领会和理解数学语言的能力。数学语言具有特殊性，具体表现在语言形式的多样性、数学阅读材料的严谨及简洁性和数学知识的抽象性。培养学生的数学阅读能力可以采取以下策略：一是激发学生进行数学阅读的兴趣;二是教给学生阅读的方法;三是数学阅读习惯的养成。

关键词：数学阅读;阅读习惯;培养策略

数学阅读是指在数学学科内展开阅读的学习活动，数学阅读教学也就是组织学生阅读数学课本、培养学生阅读能力的教学。在平日的课堂教学中，我发现数学学得好的学生具备的一个重要素质是阅读理解能力较强，读得准，读得快，而且理解得也快。而考试过后分析成绩不够理想的学生的原因，除了计算错误以外，不是漏掉了题目条件，就是画不出图形，甚至不理解题意。因此，要想提高学生的数学学习能力，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读能力的培养。

一、激发学生进行数学阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的兴趣，才会产生强烈的学习愿望。搞好阅读教学，重在激发学生学习的兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主动性、积极性。学起于“思”，思源于“疑”，“疑”是思维的开始，是创造的基础。激疑，是进行阅读教学的重要策略，是阅读教学的中心任务，教会学生会思考，将使学生一生受益。教学过程中，教师要善于把握教材，从学生的认知结构入手，引起学生好奇或怀疑的问题，成功地创设问题情景，激发学生有效的认知冲突，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动质疑，进而想方设法去分析疑难，解决疑难。如教学“认识角”时，从角这个字认识，看到这个字你能想到什么？这一问题，让学生联系生活实际，激发学生丰富的想象力。学生自然会想到了生活中的角，数学上的角，人民币当中的角和语文课学到的有关角的词语……这样使学生在脑中储存的对于角的有关信息全部暴露出来。这样，众多关于角的知识汇总起来，就形成了学生对角的表象，角的概念就丰富起来。

二、教给学生初读、细读、精读的阅读方法

初读时先初步了解要学什么知识;细读时讨论问题，理解知识;精读时让学生质疑问难。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”主动质疑问难是主动学习的体现，因此在“阅读”中鼓励学生大胆质疑问难，主动探索，学生能解决的问题让学生自己解决。学生独立解决不了的问题分组讨论，共同解决。有的问题让学生课后查找资料解决，学生就形成主动学习的氛围。如，我在教学“百分数的意义”这一课时，指导学生初读时先了解要学什么知识（百分数的意义），细读时思考讨论教师提出的问题：分母是100的分数就是百分数吗？在什么情况下分母为100的数是百分数？什么情况下分母为100的数是分数？学生在细读时就理解和掌握了百分数的意义。精读时留有一段时间让学生质疑问难，学生提出了问题为什么分母为100的分数有的是分数，有的是百分数？分数和百分数有什么区别呢？老师不急于表态，让学生在细细的品读中自己寻找答案。这样，初读、细读、精读结合起来，学生在读中思、读中悟，培养了学生的阅读能力。

三、养学生良好的阅读习惯。

阅读方法就其本质来说，是一种自主学习。因此大多数情况下的阅读习应该是学生的一种自觉行为。事实上，只有当学生真正确立起一种超越兴趣的阅读观，基于学习的不同需要而主动阅读时，阅读学习方法的优越性才能得到淋漓尽致的发挥。从这个意义上说，教师指导阅读方法的同时，有计划有目的地培养学生良好的阅读习惯就显得尤为重要。实践表明，只有当学生养成良好的阅读习惯，其阅读学习的能力才能产生质的飞跃。

1.咬文嚼字，重复阅读。数学阅读首先要认真仔细，必须读懂到每个字、每个词、每个单位。有些较长的题目，要利用语文阅读中的方法，提炼出主要的数学信息和数学问题。例如：一条2米长的铁丝，剪去，还剩多少米？再剪去米，最后还剩多少米？这里有两个问题，第一次剪去它的，这个是指把2米看成单位1，平均分成4份，表示其中的1份，是剪去2米的等于0.5米，还剩下2-0.5=1.5米。第二次剪去米，这个是有单位的，米是一个具体的数量即0.25米。最后剩下1.5-0.25=1.25米。

2.回忆比较阅读。指学生阅读时，对新知识和旧知识的比较回顾，对类似问题的比较迁移。如在教学质数时，一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数。要回顾什么是因数而且要和合数的定义对比。这样可以使学生清楚区分合数与质数的联系和区别。阅读解决问题时，鸡34只，比鸭少12只，鸭多少只？这种题目很多学生拿到题目后，看到“少”就减，根本没比较鸡鸭哪个朵，仔细阅读题目，比较鸡鸭的数量，鸡比鸭少12只，说明鸡多鸭少。因此鴨比鸡多12只，34+12=46（只）。

3.动手操作，理解阅读。学生阅读时，要动手量一量，划一划，画一画等探索、发现数学语言的真正含义。这就要求学生在阅读时，要仔细思考。例如，在阅读比较长的数学问题时，可以用划一划重要的数学信息，在阅读行程问题时，动手画画线段图，使我们更清楚题目中的数量关系。

数学阅读能力的培养不是一朝一夕的事，必须持之以恒，有意指导，经常训练，才能促使学生愿读数学书，会读数学书，从而提高学生的数学阅读能力。

参考文献：

[1]王双兰.谈小学生数学创新思维能力的培养策略[J].新校园（中旬），2017（11）：144.

[2]王丽.在小学课堂中提高数学阅读的有效性[J].小学科学（教师版），2014（10）：103.