【摘要】群文阅读教学是新课改背景下的一种教学模式。在教学实践中，教师需要将课内阅读与课外阅读有效结合，并将课内外教学活动转变成学生自主探究的学习模式。学生在群文阅读中，通过关联文章的相同点构建逻辑框架，能够提升自身的阅读能力和文学素养。文章基于当下小学生的阅读现状，分析如何在实际教学中引入群文阅读模式。

【关键词】小学语文;群文阅读;教学策略

引言

群文阅读是指教师在有限的课堂教学时间内，引导学生围绕一组或者多组关联阅读文本，就特定内容开展阅读训练的一种阅读模式。群文阅读教学不仅拥有一定的组织性和结构性，还可以以文章主题作为探讨活动的切入点引导学生快速进入阅读状态，最终在不同层面呈现将各个素材相互关联的效果。群文阅读是一种有效培养学生形成良好逻辑思维的教学过程，不仅需要教师根据阅读主题有效选择阅读素材，还需要教师有效地归纳阅读与讨论主题。在群文阅读教学实施的过程中，学生会出现各种疑问，教师需要对学生进行充分引导，保证学生能够按照群文阅读教学的方向有序进行学习。

以下，笔者从多个角度阐述语文教师如何在小学教学中实施群文阅读。

一、教师需要引导学生明确阅读主题

明确群文阅读的主题，选择合适的阅读材料是开展群文阅读的重要前提之一，也是进行群文阅读活动的核心所在。只有制定了合理的阅读主题，教师才能根据主题的特性和共性选择合适的阅读素材，为后期进行高效的群文阅读活动打下坚实的基础。教师在开展群文阅读教学时，可以以探讨文本的写作技巧为主题，引导学生进入阅读状态。比如，教师可以将群文阅读活动的主题确定为“说明文的表现形式”“动物与人类之间的关联”等，让学生目标明确地开展群文阅读活动。学生只有明确了群文阅读的主题，在实际的学习过程中才会提高效率，进而养成良好的阅读习惯。在群文阅读教学的过程中，教师需要关注学生掌握知识的情况，只有掌握了学生的情况，才能提升学生的阅读积极性，更好地引导学生开展群文阅读，让学生能够快速抓住中心主旨进行深入阅读研究，感受语言文字的魅力。

例如，人教版小学语文课文《秋天的图画》是一篇描写季节景物的文章，为了让学生学习如何赏析和描写季节景物，教师可以开展以“季节景物描写”为主题的群文阅读活动，并将《秋天的图画》与之前学习过的《柳树醒了》《春雨的色彩》《夏夜多美》等文章中描写季节景物的选段进行组合阅读。这几篇文章的描写重点都是季节景物的变化和特点，教师可以让学生在阅读的过程中，比较不同文段的写法，寻找异同，深化学生对如何描写季节景物的认知，有效激发学生对大自然的好奇心与探索之心。《柳树醒了》《春雨的色彩》《夏夜多美》这三篇文章都是教材的内容，这样的群文阅读方式属于对课内阅读文本进行有效结合，可以激发学生继续深入研究教材文本的兴趣。此外，教师还可以选取课外读物中相应的阅读素材引导学生进行阅读，延伸学生对不同文本的写作技巧的认识，以让学生扩大知识面和完善自己的知识体系。值得注意的是，小学阶段的学生对新鲜事物的好奇心较强，但因为身心尚处于发育之中，自我控制能力偏弱，如果缺少教师的引导，较易于在开展群文阅读的过程中偏离主题。因此，教师除了为学生制定合适的群文阅读主题，还需要结合学生的个性发展特点和群文阅读主题的延伸含义为学生选择合适的阅读材料。选择阅读素材时，教师不仅要关注阅读素材是否具备一定的趣味性，同时还需要分析阅读素材之间的异同点，并结合材料之间的共同点强化阅读主题，通过不同点激发学生进行进一步思考和分析的兴趣。

二、教师需要科学合理地设置阅读问题引导学生

小学阶段的学生因为缺乏足够的生活阅历，对事物的分辨能力和判断能力有限，对需要阅读的文本所指向的方向以及真正的阅读目的缺乏清晰的认知。若是缺少教师合理的引导，学生即便完成了群文阅读活动，依然不能获得理想的阅读成果。教师只有在学生进行群文阅读的过程中合理科学地设置问题，指导学生的阅读活动，让学生带着疑问去思考和探索，才能更好地保证学生能通过群文阅读提升自己分析文章的能力，培养自身的阅读思维和逻辑能力，并且形成良好的文学素养。此外，问题情境还可以提升学生的阅读兴趣，提升学生参与群文阅读活动的积极性，提升群文阅读的教学效率。教师在设计引导问题时，不仅要考虑如何引导学生对群文阅读的文本进行分析，寻找其中的异同，还需要考虑问题情境能否提升学生的思维能力，能否帮助学生养成良好的探究能力。

例如，人教版小学语文课文《鸡妈妈的新房子》，这篇文章主要利用拟人和叙事这两种手法表现文章作者的情感观念。教师以此为出发点进行群文阅读教学时，可以将“拟人化叙事明理”定为主题，充分结合之前学习过的文章《乌鸦喝水》《松鼠和松果》《小鹿的玫瑰花》开展群文阅读。首先，教师以《鸡妈妈的新房子》为首要分析案例，重点讲述文章如何通过拟人和叙事这两种手法诠释价值观和思想情感，让学生对这方面的知识有一定的认知。然后，教师引导学生思考问题：对比其他的文章，思考作者如何利用拟人和叙事的手法诠释价值观和思想情感。以此引导学生带着问题回顾学习过的其他三篇文章，寻找《乌鸦喝水》《松鼠和松果》《小鹿的玫瑰花》这三篇文章与《鸡妈妈的新房子》在写作手法上的异同。最后，教师还需要结合阅读主题设置有关知识迁移的问题，引导学生学会集合更多相似文章，归结其中心思想，在掌握文本内容后，了解更多文章的写作技巧类的知识。如此，教师通过科学合理设计引导问题，提升学生探讨与分析的能力。

三、教师要引导学生领会文章深刻的人文内涵

新课改背景下的群文阅读教学，其核心的教学目的不仅在于提升学生的阅读能力和思维能力，还在于培养学生良好的人文思想及处世智慧，但学生的人文思想和处世智慧不是通过强化课堂训练就能一次形成的，而是需要教师在阅读过程中不断加以引导和优化促成的。因此，教师需要在合理设置群文阅读的主题和引导问题的基础上，引导学生就文章中心思想进行深度思考，培养学生形成良好的品鉴文章人文内涵的能力，提升学生的情感表達能力。因此，在实施群文阅读教学的过程中，教师应该避免使用“满堂灌”的教学方式，而是以学生为主体，引导学生通过探究进行阅读，让学生能够自主地一步步由浅入深，领会文章主旨内涵。这样才能让学生在群文阅读结束后，有效地进行反思与总结，进一步领悟文章主题，延伸知识技能，实现情感态度与价值观的升华。如此，教师才能通过群文阅读有效培养学生挖掘与探索文章人文思想的能力。

例如，人教版小学语文课文《亡羊补牢》和《南辕北辙》这两篇文章的体裁为寓言故事，教师在教学过程中，可以以“寓言故事明真理”作为主题开展群文阅读教学，引导学生通过学习寓言故事去感悟故事中的思想情感和人生哲理。那么，在正式学习《亡羊补牢》和《南辕北撤》两篇课文前，教师可以先引入《乌鸦喝水》《偃苗助长》《守株待兔》等学习过的寓言故事，让学生再次阅读，并设计如下引导问题：请同学们思考这些寓言故事表达了什么人生智慧。学生在阅读完文本后，教师先就《烏鸦喝水》提问：“之前我们学习了《乌鸦喝水》，你们从课文中学习到了什么道理呢？”学生因为学过这篇课文，会很快回答：“我们遇到困难时，要善于思考，寻找合适的方式解决问题，这样，无论多困难的境地都能迎刃而解。”而后，教师再次提问学生：“《偃苗助长》这则寓言故事表达的人生哲理是什么？”学生回答：“为人处世要遵循事物的发展规律，若是着急得到结果而投机取巧寻求错误的捷径，最后的结果可能和预期结果背道而驰。”这两则寓言故事的内涵都是指点学生如何为人处世，因此可以放在一起总结：遇到事情要遵循事物的发展规律，并且通过思考去寻找合适的解决方案，这样，困难总会解决。而后，教师再正式开展本节课的教学活动。教师通过这样的群文阅读方式，引导学生对文章进行深入思考和分析，不仅能提升学生对教材内容的理解程度，还能让学生习得文章中蕴含的思想内涵和为人处世的智慧。这样一来，一方面，提升了学生的思想品质;另一方面，学生通过深思与反思，掌握了在群文阅读中理解文章内涵的方法，为日后在群文阅读活动中领悟文章思想内涵打下基础，以提升自身的感悟能力和群文阅读的效果。

四、教师需要将阅读教学与写作教学有机结合

小学阶段的阅读教学和写作教学是息息相关的，离开阅读的写作是缺少灵魂的，缺少写作的阅读是难以成效的。学生通过群文阅读，可以了解不同作者的写作特点和风格，积累写作素材，并将积累的素材和不同作者的写作技巧应用在自身的写作中，进而提升自己的写作水平。此外，学生将阅读中积累的素材融入写作中，还可以强化自身对素材的理解，提升自己理解和分析素材的能力。学生在群文阅读中形成的思维品质还能在写作过程中得到强化和实践，进一步激发自身写作思维。从学生发展的角度思考，写作教学和阅读教学的相互融合还可以有效提升群文阅读的教学效果，促进学生阅读水平提升，而学生阅读水平的提高也会反哺学生写作能力的培养，形成良性循环，共同提升学生的语文素养，帮助学生养成良好的语文学习习惯。

例如，教师在教学人教版小学语文课文《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》时，可以结合这两篇文章的内容，将“人物描写”设定为群文阅读的主题，并以此设计阅读问题引导学生阅读和分析文本，让学生学习人物描写的技巧。学生通过群文阅读能积累一些阅读素材和写作技巧，比如鲁迅先生的生活经历、精神品质，学会如何描述不同的人物。而后，教师布置写作任务，让学生以“人物描写”为主要写作主题进行写作练习。这样的教学模式下，学生往往能结合学到的新知识进行写作。如此不但巩固了新知识，也能让学生及时且有针对性地进行写作练习，快速巩固新的知识技能。

五、教师需要及时进行阅读评价

教师如果只让学生自主进行群文阅读，缺少对学生阅读过程、结果的评价，不仅会让学生难以对自身阅读过程中出现的差错进行反思，还会让学生的阅读效率下降，对学生的阅读积极性产生消极的影响。因此，教师需要及时对学生进行阅读评价指导。教师的指导可以在学生阅读过程中进行，也可以在学生阅读过后进行，重点是帮助学生分析自己的阅读过程，提升学生的分析能力，保证学生的阅读效果是良好的。对于学生在阅读中的优异表现，教师也要及时表扬，以提升学生的阅读热情。

例如，教师在讲解《落花生》这篇课文时，需要引导学生通过对花生品质的分析，把握借物喻人的写作手法，帮助学生领会文章的思想内涵。与此同时，教师还可以给学生提供其他借物喻人类的文章来进行群文阅读。群文阅读活动结束后，教师要及时对学生的阅读效果、阅读方法、阅读收获、总结与归纳的能力等进行评价，让学生能够发现自己在阅读过程中的不足，以进一步提升学生分析文本的能力，提升其阅读效率。同时，教师要及时点评学生的优势，鼓励学生在未来的阅读活动中发挥自己的优势。需要注意的是，教师在进行评价时，需要综合考虑学生多方面的状况，以帮助学生培养学习的信心，让学生能够在阅读中有所创新和突破。

结语

综上所述，新课改背景下的小学语文教学中，教师需要及时更新自身的教学理念，将群文阅读渗透至实际教学实践中。群文阅读不仅可以有效提升学生的阅读能力，还可以强化学生的思维能力和逻辑能力，帮助学生形成良好的文学素养。教师在群文阅读教学的过程中，要积极主动地了解学生的阅读现状，不断帮助学生提升阅读和分析的能力，促使学生养成良好的阅读习惯，促进学生阅读能力和写作能力的提升，帮助学生不断完善自己的语言运用能力，以提升学生语文

素养。

【参考文献】

[1]许晓花.基于核心素养下小学语文群文阅读教学方法分析[J].天津教育，2021（17）：170-171.

[2]芦茂盛.小学语文群文阅读教学策略优化措施[J].学周刊，2021（21）：149-150.

作者简介：裴晓玉（1988.07—），女，江苏省徐州市大黄山实验小学，二级教师。