官印 周健美

摘 要：近几年，随着互联网的普及，教书育人不再拘泥于传统教导方式，而是快速演变为借助移动设备、依托于网络平台接收知识的时代。这种新型网络混合式教学模式就是新时代的教育变革，不仅仅走进了我们的生活，影响着我们的学习方式，也聚焦了国内外学者的关注。尤其是2019年底突然爆发的新型冠状肺炎冠疫情以来，这种“互联网+”的混合教学模式有了新的内涵。

关键词：“互联网+” 网络平台 教學 运行模式

中图分类号：F062.5;G71  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2022）04-217-03

一、前言

早在2007年以前，美国Sloan alliance就提出了“混合式教学”的初步概念。这一极具代表性的观点就是早期传统教学和基于信息技术网络教学的简单结合。

2007年后，伴随互联网信息技术的快速发展，“混合教学”的概念再一次得到更新，这一阶段研究员转变了研究的视角，突出“以学生为中心”，充分尊重学习者学习需求的基础条件下，开创一种兼具真实性、开放性、共享性、交互性和个性化的学习体验。

开放性：以适合更多的人利用网络学习为目的。

共享性：尽可能通过上传大量优质学习资源让更多人共享。

交互性：强调网络上人与人之间的交流，而不仅仅是简单的人机对话，最大程度实现人机对话。

个性化：按照每位学习者自身的需求来量身定制学习计划，多终端下载学习资源，操作简便快捷。

因此，在国际合作的互联网环境下，网络课程把理论与实际融合，联结各方资源，学习者能够利用现有的多媒体资源进行自主学习，教师应在传统教学活动设计问题的基础上进行教学分析。国际合作背景下的在线英语网络课程是当前最具活力和影响力的教育形式。中国的教育只有因地制宜结合我国教育实际，借助“互联网+”信息技术，开拓在线英语网络教育新方向，才能培养出“高技能人才”，从而提升中国式教育的国际竞争力和影响力。

二、多维学习理论下的英语教育网路课程

1.构建主义。以面授教学为主的传统英语教学过程十分局限。且整个教学过程中学生都被动地接受知识，缺乏学习的主动性。网络课程所提倡的“以学习者为中心”的教学思想与与建构主义学习理论如出一辙，鼓励学生养成批判型思维，而非一味认同。这样才会使学生学习更加自主积极。

在线英语教育的网络课程让学习不再拘泥于英语教科书，而是将整个社会和现实生活中的问题都模拟成相应的情景，让学生在其中进行知识体系的自我构建。网络课程教学过程中可以模拟各种社会情境，让学生现实情境中运用自身的知识进行分析和思考。基于国际合作的在线英语网络课程信息平台，给学生分配实际项目，以合作、探究的方式引导学生主动参与学习。一方面使学生直观面对问题情境，激励他们探究和思考，另一方面可以通过小组分工的形式进行合作探究。小组成员针对项目问题进行细化、分析、探讨、启发，营造出互动的环境氛围，既培养了学生自主分析、解决问题的能力，同时增强了学员之间的团队合作意识。因此，从事在线英语教育的网络课程的教师不仅仅是播种者，更应该是咨询者。

2.认知主义。认知主义学习理论提出，在线英语教育的网络课程的本质是利用现存的经验，主动性地构建网络结构的知识。认知主义既是传统学习需要面对的问题，也是网络学习不可或缺的问题情境，学生经过潜意识的组织，进而形成和发展自我独特认知结构的过程。基于国际合作下在线英语教育的网络课程的学习过程，学生主动接收知识并构建自我知识框架。在线英语教育的网络课程经过与学生良性学习互动的实践，也能不断地发展完善，区分于传统教学课程的孤立个体，在线英语教育的网络课程的设置也逐渐形成体系，聚焦于课前课后的整体设计。[1]

3.行为主义。在教学过程中，学生在教师开创设计的环境中学习知识。学生可以根据自身的实际需求、兴趣爱好等定向选择网络课程，这使得学生对网络课程具有一定的选择性。从以教师为主导传递知识的被动学习模式转变成以学习者自身为中心“自我定制型”发展的学习模式。教师一方面尽职尽责地设计在线英语教育的网络课程，另一方面，在实际教学中因地制宜地调整并改进课程，尽量满足学习者多元化的学习需求，从而强化学生的主动性、趣味性和吸收性。学生从传统教学的被动吸收知识、被领导者转变为课程选择者、甚至于课程评价者。国际合作下在线英语教育的网络课程使得教学相娱，彻底杜绝了传统教学的整体性与一致性及学生个性化学习被抹杀的现象。

4.联通主义。联通主义主张个人才是学习的出发点，独立个体所拥有的知识体系就是一个拓扑知识网络，这种网络随个人服务于各种组织机构。与此同时，各组织机构的所联结构建的庞大知识网络又被去粗取精，回馈给其中的每一个个体，这种强耦合的学习形式使得机构、个人的英语教育不断精进。

依托于网络信息技术平台的在线英语教育的网络课程具有高屋建瓴的国际前沿性、创新性和实用性。以网络为依托的学习工具应运而生，使学生的国际格局视野得到拓展，国际化、全球化的多样性观点被实时地输出到每次英语网络课程教学中，在项目中提升学生的英语交际能力。网络教育平台在借助互联网获取国际化最新信息，传递国内外最新教学资源的同时，也使教师的教学水平和课程设计能力得到明显提升，进而反馈到日常英语网络教育中去。

三、英语教育网络课程的开发

1.以项目为指导的课程开发理念。近几年，教育部多次强调教育互联网信息化技术在课程教育中起到的积极作用，在线网络英语课程教育将是大势所趋。当前迫切需要探索在线英语教育的网络课程在实际项目中的应用，将社会实践与知识网络结合起来，逐步引导学生进入深度学习。

教师随机将学生分成若干小组，给每个小组定向布置项目，通过小组分工，小组组员之间进行问题研讨，教师在其中可进行远程指导辅助，这种基于项目引领、任务驱动的学习方式不仅能提高学生对知识的实际操作和使用能力，也能培养学生进行分析、解决这些问题的能力。借助互联网络与国际接轨，将最新信息引入课堂，满足社会实际需求的顶尖技术人才才能层出不穷。[2]

2.培养国际型在线网络课程教师。国际合作背景下在线英语教育的网络课程的主要特性是国际化、“互联网+”，这就迫使教师在具备基础教学知识技能的前提下，还要不断改革和发展，提高国际化视野、视频操作、制作能力和在线教学能力。

3.在线英语教育网络平台运行依托平台。目前，互联网大规模普及，在线网络教学模式并非新生事物，国内网络课程平台的优秀代表有：微课与MOOCs。

微课：微课顾名思义的特点是“微”，同样依托于互联网信息化技术，将教学课程控制在5至10分钟，教学内容是经过教学者精心设计，力求再最短的时间达到自主学习的最佳效果，学生可以量体裁衣地安排自己的学习时间、学习进度、甚至学习速度，减少厌学情绪。缺点是教与学的互动性差，延迟互动使得教师和学生之间不能形成良性反馈。

MOOCs：MOOCs是Massive Open OnlineCourses的简称，就是大名鼎鼎的慕课。也是信息时代“互联网+”教育应运而生的产物，因其开放性、大规模性、网络华特性深受国内高校学生及学者的喜爱。2020年世界慕课大会在北京清华大学顺利举办，并成立了世界慕课联盟，联盟成员包括康奈尔大学、CRI、

University of Toronto、北京大学、Rice University等国内外顶尖大学。

但是MOOCs与微课又有很大的差别，其差别的来源在于MOOCs包含了非常完整的课堂服务体系。无论是从教师端还是学生端都有相应的系统体系对照，包含了自学生从学习开始到拿到毕业证书的整个阶段。如图1所示。

MOOCs是以国家的教育体系在网络授课方面要求的优质和集中化的附属程序。它具备的优势是高等教育体系下的学生需要更高的和更优秀的教育资源，在这样的情况下出现的集合国内一流名校的师资力量和教育背景所研发出的系统。其一般是被用作在进行高校授课体系中的公共基础课程，但是对于实验课或者是实践类别的课程则具有局限性。与它比起来，微课堂具有的优势就是兼容性较好，几乎能被全体的学生应用。MOOCs里面又被直接地切分为两大板块，分别是线上的内容和线下的交流，线上的内容又分别是教师端和学生端两个方面。在教师端时，老师能够用VCR来进行授课，还可以辅助课堂讲义与网络测试等方式检测学生的学习成果。而在学生端时学生同样能够使用平台的课程为基本模块来进行知识巩固。还可以在平台上参加相关知识点的讨论，方便让学生在对相应的习题或知识点有所疑问时能够用最快的速度找到相应的答案。而学生端的离线交流区域，同样也是用来进行学习和交流的一个重要部分。

在线英语教育的网络课程可以借鉴以上平台的运转形式、课程设计和教学结构，广纳世界名校与国内外优秀学院合作，共同开发出基于国际合作背景下的网络教育平台。整合国内外优秀的、先进的、创新的教育资源，并邀请国内外名师或优秀企业家进行预约网络授课、演讲。使得教育内容更加国际化、精英化、可操作化。

四、在线英语教育网络课程发展中的必然

基于国际合作下的在线英语网络课程具有极大的发展潜力。它借助“互联网+”信息技术平台将课程资源公开化，汇集天下名师、优秀学者、成功企业家，确保了在线英语网络课程资源的优质性。[3]

基于国际合作下的在线英语网络课程的诞生和发展兼具“天时”“地利”“人和”。

天时：伴随信息技术的进步，人们生活与学习习惯也在逐渐变化，传统教育形式已不是当今教育的最优解。网络课程以其自由性、开放性、国际性、趣味性等特性逐步被大众接受并认可。

地利：人们对受教育的刚性需求与日俱增，而打破了网络课程各高校之间教育资源的差异性，满足了学习者对优质学习资源的需求。

人和：随着人们学习需求的提升，便捷性、随时性、多样性、快捷性、公开性、免费性都是制约学习者在职学习的因素，而在线英语网络课程恰恰以其自身的优越特性迎合了广大学习者的学习诉求，倍受学习者的推崇和欢迎。

五、国际教育合作网络课程长效运行模式形成需注意的几点因素

1.在线英语教育网络课程监控机制。当今国际形势瞬息万变，对待英语网络课程内容的设计更应谨慎。具体包括：课程设计的方向性、学术性、课程设计的趣味性等，尤其要重点关注网络安全方面，严格遵循国家相关法律法规。在课程的开发、利用、教学过程中应一丝不苟地依照《高校教师职业道德行为规范》自我要求，时刻端正自己的言行举止。在线英语网络课程的开发实践中，网络安全需安排专人负责，并形成自上而下的监控。

2.主体要素行为对运行机制的影响。在线英语网络课程平台的运作机制的主体是学生、教师、管理人员，师生之间的互动更是不可取代的。在线英语网络课程最大的障碍就是师生之间实时的互动性。在英语教育网络平台中，教师尤其要注意保持课堂交流通畅，及时答疑，与学习者形成良性互动，要明確认识到自己不仅是知识的搬运工，更是课程的组织者、学生的帮助者和答疑者。此外，教师课后可以进行论坛答疑，避免产生“放羊”的结果。[4]

3.团队是英语网络课程质量的生命线。平台的日常维护、资源的开发利用、系统功能的维护更新、网络使用的流畅性和安全性都依托于技术过硬的专业网络技术人员。只有科学地匹配技术团队，才能为网络课程的高效率运行保驾护航。此外，高质量教学团队也是不可或缺的，要想确保高水准的英语教育就必须匹配优秀的教学团队。

六、结语

国际合作背景下的在线英语教育网络课程的开发和运行是一个不断汲取经验、去粗取精的过程，实现了线上线下教学一体化、导学助学促学一体化。学习者的上课地点不受局限，真正意义上实现了“人人、时时、处处”的教学理念。

[2019年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目“TPACK视角下高职公共英语混合式教学模式的改革与实践研究”，（项目编号：ZJGB2019154）]

参考文献：

[1] 向多莉.“互联网+”背景下化学专业英语课程教学研究——评《化学英语》[J].热固性树脂，2020，v.35;No.178（02）：80-80.

[2] 崔靖靖.基于教育生态学视角的大学英语PBL教学模式创新研究[J].教育探索，2020（06）：53-57.

[3] 廖文丽.国际交流与合作背景下英语教学中学生交际能力培养分析[J].福建茶叶，2019，v.41;No.216（12）：277-277.

[4] 应洁琼，宁强.大学英语混合教学中合作学习与自主学习集成模式研究[J].教育理论与实践，2019，39（03）：47-49.

（作者单位：湖南环境生物职业技术学院 湖南衡阳 421005）

（责编：赵毅）