张思艳

所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。长文有着大量信息的优点，但同时也有占用多课时、容易引起学生厌倦、信息繁多、教学上难以处理等弱点。所以，研究长文短教，在改变“高耗低效”现象有着重要意义。

《枫树上的喜鹊》是统编版小学语文二年级下册第四单元的第9课，全文有1 3个自然段，篇幅长、内容多、难度大。这样的文章无疑给学生的学习增加了难度，使学生学得心不在焉，读得索然无味。

正如著名特级教师余映潮所说：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要表现在‘点’上。长文短教的主要技巧在‘选点’。”也就是说，长文教学最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”、取出“这一瓢”。为避免让课堂变成一节拼时间，拼耐力的“马拉松”课堂，我反复研读文本，大胆取舍教学内容，提炼出“长文短教”的教学策略：抓主线，抓重点，抓落实。

一、趣味盎然学生字，让学生学得扎实

（一）识字，在唯美的插图中进行

《语文课程标准》对识字教学做出这样要求：“语文教学应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读和思维发展等方面的影响。”

低年级的学生容易受到色彩、声音、动作等因素的吸引，活泼好动的孩子在学习过程中，容易受到环境氛围、心情及认知水平的影响。单纯的识字会让他们感觉到枯燥无味，注意力难以集中，而顺应儿童的心理特征，创设新奇有趣的学习情境，就能激发学生认字的兴趣，使他们尽快地投入到识字的教学过程中，在不知不觉中愉快地体验到识字的乐趣。

在有效识字的基础上，欲体现识字的趣味性，我通过“显现-再现-拓展-检测”等环节来进行有趣的识字教学。课堂上，重点教学生字“渡”时，以文章第一句话为载体，我创设了渡口图，引出本课含有渡字的词语“渡口、渡口旁、渡口边、渡船、渡口对岸”，让学生在了解方位词的同时，通过不断复现的方式识记“渡”字，并在这过程中，学生悄然学习了“撑”字，配上撑船、撑伞的动作，使学生理解“撑”是提手旁。最后以出发到对岸的游戏形式，不但巩固了生字，而且把学生带进了文本，来到了枫树下。

（二）写字，在直观的方式中落实

《语文课程标准》对第一学段识字写字还提出以下要求：喜欢学习汉字;初步感受汉字的形体美。

本节课，我要教写的“伞”和“母”都是象形字。象形文字属于表意文字，是由图画文字演化而来的，是一种最古老的字体。古代劳动人民创造了汉字，也把当时人们的生产、生活、文化、风俗等很多信息融合在文字之中，为我们留下一笔宝贵的财富。所以，深入分析每个汉字，都像和古人对话，我们可以获得很多知识。这不但能提起学生的学习兴趣，还能加深记忆，从美学角度欣赏汉字，还可以得到除汉字之外的附加价值。

学习“伞”字时，我利用实物雨伞，引导学生说出伞面是伞字的撇和捺，伞架是伞字的点和撇，伞柄就是伞字的横和竖。直观的比较，让学生深深牢记了这个字，在看到雨伞时，便能想到这个“伞”字。

母，牧也。从女，象衷子形（《说文解字》）。与“伞”字教学不一样的是我采取了更能体现字形变化的微课教学法，让学生在微课中，了解象形字“母”的演变过程，感受汉字的美。追溯字源，演示“母”字的古文字的字形演变过程，有助于学生对“母”字的形义关系的理解，并能正确记忆。

我在学生认识“伞”和“母”字的基础上，进行写字指导。引导学生在写字前，做到“三看”：一看结构，二看位置，三看笔画。让学生根据这三点进行观察，并鼓励学生说出自己观察到的信息。在展评学生书写的生字时，我让学生认真观察，并做出評价，先说优点，再提建议。

在这写字教学过程中，我看到了学生在认真观察，大胆表达，还懂得欣赏别人的优点，并能通过对比，说出自己的建议，我便知道，我的课堂生成实效显著。

二、层层递进品句式，让学生感悟深刻

《语文课程标准》指出，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，读，给美丽的语言增添了一件华丽的外衣。

这篇课文的读点有两处：一处是“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着”;另一处是品读带有“我喜欢”的句式。

（一）读句，在精心的设计中开展

在低年段的朗读教学中，由于学生年龄小，学习经验少，在朗读长句子时很容易出现磕巴、唱读、顿读等现象，所以我把学生能把长句子读通顺、流利作为指导朗读的重点，以使学生能够逐渐连句成段，连段成篇。

在课堂上，解决为什么喜欢枫树时，引出“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着”这句话，在处理这个句子时，我利用教具先出示“一把太阳伞”，接着出示“一把绿色太阳伞”，然后出示“一把很大又很高的绿色太阳伞”，最后出示“它好像/一把很大/又很高的/绿色太阳伞，一直打开着。”由词到短语，再到长句子，一步一步引导学生读好这个句子。

这种方式，由易到难，逐层递进，特别符合低年段的学生，课堂生成的效果明显，学生由开始的磕巴和顿读，到最后能读好句子的停顿，且通顺流利。

（二）品句，在巧妙的引导中铺陈

这篇课文有13个自然段，对于低段学生来说，篇幅长。针对这个问题，我选择长文短教，巧妙切入，直奔主题，大胆取舍，找准“喜欢”这一切入点，通过环环相扣的启发，引导学生步步深入，从而使学生在有限的课堂时间内获得最大的收获。

于漪老师在著作中谈到：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。”我抓住文中“喜欢”一词，提炼出文中三个关键句子：“我很喜欢它”“我喜欢极了”“我真是喜欢极了”，提供三个不同程度的笑脸，让学生分别送给三句话，并带着自己的感受读一读，再把句子回归文本，通过三次引读，来升华感情。

第一次引读：我喜欢这棵为我们遮阳的枫树。第二次引读：我喜欢站在枫树下，看这个喜鹊的窝。第三次引读：我喜欢我的喜鹊阿姨和我的喜鹊弟弟，他们就像我的家人一样。就这样引领学生层层递进地感受小作者喜欢的程度在不断加深，学生的感受也在这样的深入品读中，感受到用词的精妙。

著名特级教师洪镇涛先生说：“采用朗读的办法，让学生比较、推敲、品味语言使用的妙处，形成语感。”学生通过对这三句话的反复朗读，能够感受语言的丰富性，领悟语言表达的规律性，同时，我在课件标红了“很”“极了”“真是”，从而增强学生对精妙语言的运用和鉴别能力。

我发现，学生在品读过程中，加深了对作者感情的理解，当我让学生说说小作者最喜欢什么时，学生都说：最喜欢喜鹊弟弟，因为它们在不断长大，很可爱。这都是因为在层层递进的朗读中，学生是发自内心的品读，才能真切体会到作者的情感。

三、情意融融练说话，让学生说得精彩

句式训练是落实语文素养的有效重要手段，尤其是低年级。那么，在具体的教学中，如何引导学生体验，参与句式说话练习，走向语汇运用呢？这节课，我依据低年级学生活泼、好动的特点，在教学过程中，设计了有思维性、知识性、社会性的语言学用活动。这篇课文，我抓住两处语言学用训练点。一处是“我真是喜欢极了”;另一处是“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”

（一）填词，在生活的情景中生成

在学生充分感受到作者的喜欢不断加深的基础上，我顺势利用教具，引导学生用“我真是（ ）极了”句式说话，让学生换个词语来表达自己不同的感受。学生一开始不会说，只停留在“开心”和“高兴”上，我就创设贴近学生生活的情景，使学生在与生活场景对接中，唤醒表达诉求，激起表达欲望。如刚上完体育课，你有怎样的感受？学生就有话可说，有学生说“我真是累极了”。他们的思维一下就被打开，有学生说“我真是烦恼极了”，我及时就学生的回答进行点评，课堂氛围一下子就活跃起来。

（二）說话，在文本的情境中训练

在学习“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”时，我充分发挥这句话的导引作用，首先我进行配乐范读，然后请学生配乐读，最后让全班学生齐读，引导学生充分感悟例句，准确领悟句式的运用方法，在此基础上再进行了知识的迁移运用，就这样，我牵着学生的手，走进了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的生活场景中，学生仿佛身临其境，就有话想说。我顺势出示句式训练：“喜鹊弟弟一会儿……一会儿……一会儿……”首先我出示三幅喜鹊的图片，让学生先看图说话，然后再让学生发挥想象进行句式说话训练。

这样的设计，有从易到难，螺旋上升的特点，也同步照顾了学生的学习差异，使学生在富有层次的训练过程中，更好的把握句式特点，形成表达能力。

整节课中，我注重课堂生成，在精心预设中，关注精彩的生成，从而构建了灵动的课堂教学，以字词句训练为纬，读中落实;以读书训练为经，贯穿始终。

“长文短教”的教育艺术，能够很好地优化阅读课堂教学的状态，同时突出了课文的精髓之处，与其让学生“全篇散打，满文去找”，远不如“选点扭打，深入品读”来的实在精彩。