刘剑诗

口语交际，顾名思义就是学生要懂得说话技巧，能更好地与人交往。《新课程标准》把“口语交际”作为九年义务教育语文课程的重要内容，明确提出了义务教育阶段的总体目标“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

当下社会，人与人更为密切，在此形势下，培养学生口语交际能力便是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。那么，应该如何去提升学生的口语交际能力呢？

一、改变旧观念：

要切实提高口语交际教学质量，在新课程理念指导下，我们不能只停留在听说训练上，由一个学生说，其他学生听，老师评价或者学生评价，这都不能符合口语交际的要求。着眼于学生整个人生，我们必须要让学生懂得交际，能与更多的人很好沟通，那就需要我们老师为他们提供互动的环境，交际的机会，要在特定的生活环境下，根据师生，生生互动的情况，教师因势利导，创造性地组织起适合学生自主、创新的教学活动，使凝固的场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面。

二、创设交际情境：

口语交际是在特定的环境中产生的语言活动。这种交际活动离开了特定的环境就无法进行。这就要求我们在上口语交际课前要有充分的资料准备。虽然教材上的口语交际设计与学生的日常生活息息相关，但毕竟学生的认识有限，所以老师必须在课前找有关资料，如图画，事例等。我在上口语交际课时，为了让学生人人有话说，人人有兴趣，除了让学生做好课前预习，观察或查找有关资料外，也会找有关的图画，例子等，让学生更直观地接受与认识这个事物或事情。做好资料准备以后，更重要的一环便是课堂上，要能创设出让学生感兴趣有欲望要讲话的情境。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“如果教师不能让学生产生情绪高昂和智力，振奋的内心状态就急于传授知识，那么，这种知识不但能使人产生冷漠的态度，更会带来疲倦。”所以要培养并提高学生的语言能力，就首先要激发学生说话的愿望。值得一提的是，上交际课时，需要借助多媒体。多媒体是创设情境的好帮手，提供了学生想象的画面，丰富了“说”的内容，更能引起学生的极大兴趣。朱光潜说：“语文的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”因此，要引发学生情感，创设情境，也是非常重要的。

另外，通过角色转换，多方面启迪学生积极思维，学会面对不同交流对象，确定不同的谈话内容、谈话方式，也能提高口语交际能力。

三、双向交互，鼓励自由想象：

在口语交际课中，创设情境有了良好的开端，我们需要的便是让学生能做到双向互动。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。只有交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在“口语交际”教学中，应该想方设法，实现课堂教学中的双向互动。

1.有一些口语交际的话题，双向互動是显性的，比较容易操作。如教材中《劝告》这个话题，不仅只是在一体机的屏幕出现画面，其他同学对出现的行为进行劝告，而是可以进行角色扮演，让学生更真实地在情景中互动。更加可以让学生对各种不好的行为进行表演，让其他的学生对该种行为进行劝告。这不仅起到互动作用，而且也能把这个题目丰富，让学生能有很大的空间想象;另外也有一些文字提示：如果我遇到下面情况该怎么办，你会怎么劝说他们？教学时，只要让同学互相提问，互相评价，既可以提出自己的看法，也能够说说对别人回答的看法，那么就可以进入互动状态。

2.有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略。

如“趣味故事会”这个话题，题目要求向同学讲讲有趣的故事，想想这则故事如何讲才吸引入。如果教学时只关注个人的故事，与对讲故事的评价，那么这个题就失去了互动性，变成了一个纯粹的故事会。因此，我们在教学中不仅要引导学生如何讲好一个故事，更要引导倾听的同学对故事的内容进行复述与说出自己对这个故事的看法，当遇到不同看法，更能让他们进行辩论达到更好的互动效果。当然，如果学生通过表演去演绎这个故事，那么就会更加吸引人，达到更良好的互动效果。

要互动，首先要使学生敢想，热情鼓励学生的思想自由。其次老师要教以思考方法，让学生会想，学生的独立见解就会如不竭的山泉汩汩流淌。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。独立的见解是智慧的花朵，只有苦的砥砺，它才能孕育和开放。敢想，肯想后，最大的问题便是要求学生肯说，这就要有赖于教师对孩子的鼓励，对于孩子提出的看法，教师要作出适当的引导与肯定，即便遇到看法较偏激的同学，也不能严词直斥其错，而伤害孩子自尊，而应采用婉转的方法。只要孩子肯说，那么互动的效果就能显而易见了。

四、利用课堂教学提高学生的口语交际能力：

教材中，口语交际的题材有限，如果光靠口语交际课进行训练，那是远远不够的。老师应该在其他的课堂上也要捉住时机，适时让孩子进行口语交际。如在语文教学的课堂上，我们可以选择采用小组合作的形式，让孩子在合作中进行讨论，达到交际的效果。也可以通过描述画面、复述课文、续编课文等形式培养学生口语交际能力;质疑释疑中加强口语交际训练，这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、交际能力。如在一次综合性学习活动中，需要学生了解我国的重要传统节日，以及节日风俗，那么，我会让学生自由组成小组，商量打算了解哪些传统节日，分工合作，完成资料收集和展示工作。然后在课堂上就可以引导他们进行展示、介绍，而其他同学也能够向展示的同学发问，提出自己的疑问和想了解的内容。这样.使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。

新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。在实际教学中教师要善于诱发学生的生活积累，重视口语交际的实践活动，给学生充足的时间、空间，这样才能有效地提高学生口语交际的能力，才能培养出乐说、善说、说好、说妙的开放型人才。