基于学习通的应用技术型高校混合式教学模式研究

2022-04-19汪琴

高教学刊 2022年9期

汪琴

摘要：线上线下混合式教学模式是应用技术型高校打造“金课”提高课程质量的一个重要突破口。传统的建筑结构课堂，学生学习被动，知识点难以消化，开展混合式教学模式研究以改善当前教学困难的局面。基于学习通APP构建了“线上知识传递+线下知识内化+线上知识拓展”的混合式教学模式。强调教师要做好课前知识重构工作，细化线上课前预习内容，线下教学要以问题为导向，多种课堂活动强化教学互动，课后线上及时答疑，挖掘教学信息，调整教学方法。混合教学模式应用后，学生学习建筑结构课程的主动性、课堂的互动氛围有明显改善，为应用技术型高校混合式教学模式研究提供参考。

关键词：应用技术型高校;混合式教学模式;学习通;建筑结构

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2022）09-0077-04

Abstract： Online and offline blended teaching mode is an important research direction to create "golden courses" of applied technology university. The golden courses can help to improve the quality of courses. In the traditional classroom of Architectural Structure， the knowledge points are difficult to students because of the passive learning. The online and offline blended teaching mode is studied to improve the difficult teaching and difficult learning of the course. Based on the Xuexitong APP， a blended teaching mode of "online knowledge transfer + offline knowledge internalization + online knowledge expansion" is constructed. There are some important points in the mode application. Knowledge points of the course should be reorganized according to the students. A careful planning of per-class work content is required. The offline teaching should be problem-oriented. A variety of classroom activities should be carried out to enhance classroom interaction. Teachers should timely answer the questions of students after the class online. Teachers should adjust teaching methods by mining teaching and studying information. In the blended teaching mode of architectural structure course， the initiative of students and the classroom interactive atmosphere are significantly improved. The mode provides a reference for the study of blended teaching mode in applied technology universities.

Keywords： applied technology university; blended teaching mode; Xuexitong; Architectural Structure

《工程教育認证通用标准解读及使用指南（2018）》中指出了新工科人才的能力需求，不仅仅是熟练运用专业知识的能力，同时也需要运用信息技术的能力、与人沟通的能力、团队协同合作的能力。人才的教育，课堂是关键，而传统的课堂教学对于学生这些能力的培养非常有限。2018年教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中强调各大高校要努力打造“金课”，这些课程要能培养学生解决复杂问题的能力、要有创新性的内容和创新性的教学形式、要能引导学生在保留个性的基础上进行知识探究、要有一定难度促使老师和学生不断提高进步，这样的课程下，才能培养出适合社会需要的人才。“金课”有五大类型，包括线上“金课”、线下“金课”、线上线下混合式“金课”、社会实践“金课”和虚拟仿真“金课”。对于应用技术型地方高校，想要尽快打造“金课”提高课程质量，线上线下混合式“金课”是个重要的突破口，利用现有的优秀的线上教学资源，结合本校学生特点，调整线下课堂教学，能有效提高教学质量。

一、现有混合式教学存在的问题

学院一直都很重视教师们的教学改革研究，也是试图引入各种信息化技术来辅助老师们进行教改，超星学习通就是其中一种。学习通是一个移动学习平台，可以供教师和学生在智能手机、平板、电脑进行教学互动和知识共享。首先教师在学习通上创建课程，教师可以编辑和上传课件、视频、图片、习题、文献等各种课程相关资料，课程完善后，邀请学生通过扫码加入到班级，这样就可以查阅教师在课程里设置的学习资料，也可以与教师在APP上进行互动，如签到、投票、选人、抢答、讨论、课堂练习、问卷、小组活动等。学生通过学习通学习课程的时间、时长，参加互动的时间、得分，学习通都有相应的记录，教师可以通过学习通电脑端进行查看。

2020年的新冠肺炎疫情，学校大部分教师都进行了线上教学。疫情后，师生们回到学校，教师们虽然比之前更能接受并开展混合式教学，但是教学效果的改善并不明显。

（一）学生自我约束能力不够

疫情期间，学校采用线上教学模式，事实证明，完全的线上教学或者以线上教学为主、线下教学为辅的教学模式对于应用技术型高校的学生不太适用。大部分学生学习的主动性还有待进一步培养，完成线上教学任务比较被动。线上学习很容易受到学习环境的干扰，基础知识点掌握不够牢固，与教师的讨论、互动难以深入。线上作业，学生的抄袭来得更加容易，对于建筑结构这类专业性强、知识难点多的课程，学生线上学习需要更多的监管和引导。

（二）混合式教学模式研究不够深入

混合式教学模式是一种非常灵活的教学模式，线上各种教学资源的整合，线上线下教学内容的分配和衔接，线上线下教学互动的编排，学生线上线下学习习惯和学习特点，都需要教师花较多的精力去研究和實践，实践不够，研究就难以深入。另一方面，同一个混合式教学模式不能适用于不同的课程，即使是同属一个专业的课程，实践性较强的课程和理论理解要求较高的课程，在线上线下教学比重设置上也存在较大出入，一门课的混合式教学模式难以得到大面积推广。混合式教学模式还需要进一步深入研究，以便更加好用、适用于更多课程。

二、基于学习通的混合式教学模式设计

建筑结构课程要求学生们掌握常见结构形式的建筑设计理论，对于力学基础不牢固的学生，知识点的理解难度大，很容易在学习中产生厌烦情绪。在以前纯线下课堂中，学生经常是前面章节不在状态、中间章节云里雾里、后面章节索性放弃，学完考完，脑袋里难以留下一点东西。本文结合学生的特点，在借助使用学习通的基础上建立了建筑结构混合式教学模式，如图1所示。

（一）线上模块划分，知识重构

建筑结构这门课程的内容较多，涉及到多种建筑结构型式的设计方法，56学时的课程难以让学生进行全面掌握。在分析了学生的先修课程的基础上，综合考虑学生的能力兴趣和这门学科对应行业的专业能力要求现状，对工程管理学生的建筑结构课程内容进行筛选和整理，将混合式教学内容划分为七大模块，侧重于钢筋混凝土结构型式进行线上线下教学，如图2所示。从一个建筑结构的不同部件基础、梁、板、柱出发，将课程看起来零散的知识点串起来，帮助学生构成较为清晰的知识点学习思路。

（二）线上课程预习，知识传递

提前制作建筑结构课程和每一章内容的思维导图，让学生明确每一章节与其他章节的逻辑关系。在学习通APP上发布即将要进行线下教学的章节内容，章节内容包括兴趣激发视频欣赏、章节内容简介、章节学习目标、线下教学计划、课前预习问答、参考文献列表、课前讨论等，如图3所示。

学生需要在此章节课堂教学前完成线上预习任务，教师通过学习通电脑端查看学生任务完成情况（教师能看到学生任务完成程度，还能看到完成的时间，并给未完成的同学发出未完成提醒），且统计整理学生易错知识点和困惑信息，适当调整线下教学内容和教学方法。

（三）线下参与教学，知识内化

进行传统课堂教学，首先让同学们知道自己在学什么，给学生们梳理新学章节与已学章节的逻辑关系，帮助学生在脑海中形成建筑结构课程知识体系。课堂上给同学们讲解章节的知识点，在学生们预习的基础上，对知识点进行巩固加强，对于基础知识比较薄弱的学生来说，这一环节则帮助他们加强理解，查漏补缺。

从学生们的问题着手，进行知识讲解。在课前对学生们课前练习进行整理，搜集学生们习题解答中出现频率较高的问题、学生们课前预习中提出的问题、学生们普遍觉得难的问题，将这些问题整理后，在课堂上进行讲解，对于一些经典问题，把问题拆分、进行转化、多找一些例题来讲解，引入一些项目背景来讲解，将难点讲通讲透。

利用学习通APP课上发布小活动，让更多的学生参与到教学互动。建筑结构课程学习过程略显枯燥，利用学习通APP在课堂上发布一些小活动，如主题讨论、抢答、投票、问卷、随堂练习、分组任务，通过这些小活动，适当调节课堂气氛，增加老师和学生之间的交流，也便于知识点的内化吸收。学生对自己在课堂上知识点掌握情况进行自我评价，对教师的教学进行评价。

（四）线上课后知识拓展、个性辅导

课后，教师会在学习通APP上发布章节练习，采用选择、填空、问答、讨论、图片、录制视频等多种形式帮助学生巩固课堂知识点，并针对学生的兴趣点，共享延展阅读资料，学生在阅读后进行讨论发言，引导学生进行知识拓展。

课后，教师及时回复学生线上的问题，并激励学生进一步自主学习。教师除了要及时答疑解惑之外，还需要整理学生们的预习、课堂表现和课后作业的情况，一方面反馈给同学们，让学生主动调整学习状态，另一方面教师根据这些情况进行深入挖掘，掌握学生的学习习惯、学习偏好，在进行教学反思后，在后续教学中选择强化个别知识点、调整教学内容、改进教学方法、有针对性地进行个别学生辅导等措施来保障教学质量。

三、混合式教学模式施用效果分析

以上针对应用技术型高校本科学生设计的建筑结构混合式教学模式应用了四个学期后，应用效果分析如下：

（一）学生学习的主动性还需教师的辅助

线上教学任务，能全部主动完成的学生较少，需要教师的提醒和督促，每个学期初，完成的情况比较差，等完成了五六个线上线下完整教学后，学生课前预习任务完成明显好转，学生习惯了这一教学模式后，也会觉得建筑结构这门课程的学习难度降低。

（二）学生课堂的参与度明显提高

传统课堂上，学生注意力集中时间短暂，且很容易被手机的各种信息吸引，课堂上的提问、讨论进行得都很艰难，多数情况下，都是教师唱独角戏。在这种混合式教学模式下，学生在预习的基础上，即使在课堂上注意力分散，也能够快速调整回来。从帮助学习解决疑问、解决学习难点的角度出发进行教学，更能吸引学生课堂听讲。学习通上的课堂小活动丰富了课堂互动，动动手指就能够参与教师发布的讨论，像参加有奖问答一样投票，像抢红包一下参与抢答，还能三五位同学组成小组分工完成一个计算题任务，给其他小组的任务成果进行打分，给教师的教学点评，把学生的手机充分用起来，课堂互动频繁，如图4所示，教师更容易知晓学生知识点掌握情况，学生在消化知识点的同时，也锻炼了小组协作和沟通能力。

（三）多维度的评价方式，帮助调整学习方法

学生最终的学习成绩由平时成绩和期末考试成绩组成，期末考试的卷面得分占总成绩的60%。平时成绩包括任务点完成得分、章节学习次数得分、课堂互动得分、作业得分、章节测验得分、参与课堂互动得分、参与讨论得分及阅读课程相关资料得分构成，最终每一项得分分别赋予一个权重，最后加总作为学生的平时成绩。考试成绩主要是期末考试成绩。应用学习通APP后，学生的平时成绩得来更科学、更能反映学生知识点真实的掌握情况，学生也更乐于接受。学生在APP上也能看到自己的得分情况，不再寄希望于突击期末考试，而是端正平时的学习态度。教师适当的公布学生平时成绩的排名情况，并幫助个别学生调整学习方法。

（四）任务重但学习效果好

建筑结构混合式教学模式是线上线下、课前课中课后、碎片化多维度的学习模式，比传统的课堂教学模式的学习任务多，将传统的课堂任务压力进行分解，反而减轻了学生掌握这门课程的压力。教学刚开始的几周，学生普遍不适应，觉得耗费较多时间完成线上学习任务，但熟悉了这个教学模式后，学生会觉得一些晦涩难懂的知识点，学习起来更容易理解，课堂上更能跟上教师的节奏。建筑结构课程中的一些计算，学生能够理清解题思路，还能够与老师探讨一些解题技巧。建筑结构课程的教学质量得到明显改善。

五、结束语

行业对工科人才的综合能力要求越来越高，人才的培养，课堂是关键，打造线上线下混合式“金课”是应用技术型高校进行课程改革的重要途径。多维度的、碎片化的教学是今后教学模式的发展趋势，混合式教学模式值得教师们花时间去实践和研究。本文提出的混合式教学模式在实践中有以下三点需要注意：

（一）精选线上教学内容

学生的其他课程学习任务多，从传统课堂到混合式教学，无形中给学生增加了较多的线上学习任务，占用较多的课外时间，造成更大的学习负担。要减轻学习压力，教师需要精选线上教学内容，首先对课本内容进行重整，选择重点难点，制作五六分钟的短视频共享到学习通上供学生预习和复习，补充一些趣味性的课外视频阅读资料，布置一些开放性的讨论，引导学生进行自主知识探索。

（二）督察线上教学过程

学生学习主动性的养成并非一日两日，应用技术型高校的学生进行线上学习还需要教师一定的督促，有机结合线上线下教学互动，帮助学生养成良好的学习习惯。观察学生的线上学习情况，进行深度的学情分析，及时答疑解惑，帮助困难学生。

（三）线下教学以学生为主体

线下教学以学生的疑难知识点为导向，以面向就业的专业能力要求为导向，通过各种课堂互动方式掌握学生对于重难知识点的理解程度，调整线上线下教学内容，改进教学方法，保证教学质量。

建筑结构课程内容有较多难点，本文建立的混合式教学模式有一定的适用性和不足，后续将进一步细化线上线下教学内容的分配方案，研究线上线下教学互动的优化方法，努力打造线上线下混合式“金课”。

参考文献：

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