摘 要：作为基础教育阶段重要的基础性学科，小学语文教学承担着培养学生语文素养及语言运用能力的重要责任，其中阅读与写作是不可或缺的环节。阅读与写作既是互相结合、融会贯通的，又是相互促进、相辅相成的。在实际教学过程中，教师要在了解学生个人能力的基础上，将阅读与写作有机结合，在培养学生阅读能力的同时，提升学生的写作能力，帮助学生打下坚实的语文学习基础，培养学生的语文综合能力。基于此，文章对小学语文阅读与写作的结合路径进行简单的分析，以期为提升小学语文教学的质量及促进学生的学习发展提供一些帮助。

关键词：小学语文;阅读;写作;契合路径

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）10-0022-03

引  言

在小学语文教学的整体结构中，阅读与写作是非常重要的内容。阅读能够培养学生的阅读能力、表达能力，而写作能够培养学生的语言运用能力、语言分析能力[1]。阅读能力和写作能力既是学生必备的基础能力，也是其今后学习发展不可缺少的技能。教师在教学的过程中应正确认识阅读与写作的重要性，为学生创造有利于阅读写作的课堂环境，促进学生的学习发展。

一、阅读与写作在小学语文教学中的重要性

小学阶段的学生正处于能力发展的初期，其潜在的学习能力需要教师的耐心引导，进而得以激发和培养。教师应在了解学生的基础上为其创造有利于学习的良好环境，帮助学生克服学习上的困难，引导学生找到正确的学习方法[2]。

作为小学语文教学中的核心内容，阅读与写作的有效契合可以让学生在阅读过程中积累丰富的写作素材，也能让学生在写作过程中加深对内容的理解，有效培养学生的阅读能力和写作能力，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。对小学语文教学内容而言，阅读与写作是学生必须进行学习训练的环节。阅读与写作之间存在着紧密的联系。对阅读而言，写作是阅读后的复习和深化;对写作而言，阅读是写作素材的积累过程，是写作的基础。

二、小学语文教学中阅读与写作的现状

从当前学生语文阅读与写作的情况来看，由于自身观念和意识不强，部分学生还没有养成良好的阅读习惯，对阅读的价值意义还没有进行深入挖掘和应用，在写作时常常会出现“无从下笔”“没有素材”及“流水账”的情况，所创作的内容流于表面且缺乏新意。下面，笔者针对学生在阅读与写作学习中存在的问题进行分析。

（一）学生自身基础局限

小学阶段学生的学习能力有限，社会阅历不足，认知水平较弱，加上各种因素的限制，理解能力较差，这在小学语文教学中也得到了一定的体现。部分学生在对内容进行理解和分析时，表现不尽如人意，找不到内容的重点、不能集中注意力，在脑海中也无法刻画出真实的人物形象、事物景象，加大了语文阅读与写作教学的难度[3]。在新课程改革背景下，小学语文课本为学生增加了阅读的文章，但由于学生的理解能力与认知能力有限，阅读教学离不开教师对文章内容的讲解，在教师的讲解下学生才能了解文章的主要思想。多数学生无法进行自主阅读，存在阅读量少、阅读速度慢、阅读理解不深刻、阅读体验不强等问题。学生缺乏良好的阅读习惯，进而也会阻碍写作教学。

（二）观察理解不够深刻

写作相对于阅读教学来说，需要以素材积累为前提和基础，并对事物有一定的认识和理解。然而，小学阶段学生的生活阅历尚浅，心智处于发展初期，对生活中的人物、事物并不能进行深入、细致的分析，在刻画景物、事物、人物时都是处于最浅的理解上，这是小学语文写作教学的基本情况。

三、小学语文阅读与写作教学的契合路径

语文学科的教学需要结合学生的兴趣进行，同时教师要给予耐心和正确的指导，为学生创造有利于学习的课堂环境，保证教学的有效性，促进学生的学习和发展。为了引导学生逐渐对阅读产生浓厚的兴趣，教师需要向学生推荐适合阅读的素材，让学生能够通过广泛的阅读了解光怪陆离的世界，对周边的人、事、物也能产生观察的兴趣和好奇心，从而开拓学生的想象空间，为之后的写作教学提供便利条件[4]。

（一）引导式提问，激发学生的阅读兴趣，以读促写

引导学生积极阅读的技巧在于激发学生的阅读兴趣，兴趣是一切行为的起点。阅读兴趣在于學生的主动阅读、主动探究，通过阅读开展相关的写作，既能巩固对文章内容的理解，又能锻炼写作的能力。例如，在《找春天》这篇文章的教学中，教师可以在学生阅读前鼓励学生说出自己眼中春天的景象，引导式提问学生：“春天来了，河流有什么变化？树木有没有新芽？地上的积雪消失了吗？”根据提问，学生的脑海中会浮现出春天到来时各种事物发生的变化。同时，学生在阅读时还会结合自己的认知，加深对春天的理解。教师要注重为学生提供自我表达和展示的机会，除了引导学生对课文的表达方法进行思考，还应该鼓励学生自主寻找与春天相关的素材，以学生自己的视角阐述对春天的理解，不断开拓学生的想象空间。同时，教师应该抓住阅读之后的关键时间段，引导学生以写作的方式，表达自己对文章内容的感悟，这有助于锻炼学生的写作能力。例如，在阅读之后，教师可以让学生写读后感，记录自己对春天来时万物变化的感受，这样也就有了写作的素材，做到以读促写，在加深学生对文章内容理解的基础上，培养学生的写作能力。

（二）启发式鼓励，增强学生的阅读积极性，读后仿写

仿写经典课文是一种提升写作能力、提升写作技巧的有效方法。学生阅读后对文章进行仿写，不仅有助于提炼文章的中心思想，还能锻炼写作能力。在文章严谨用词的示范下，仿写是一种有效的写作训练，教材中优美的片段、经典的课文对启发学生的写作思路是非常有益的[5]。例如，《雷锋叔叔，你在哪里》就可以作为学生仿写的文章，教师在阅读讲解后让学生熟读课文，再为学生介绍雷锋的光荣事迹，引导学生对雷锋精神进行学习，进而鼓励学生根据课文写一篇文章来纪念雷锋叔叔。其中，教师对学生的鼓励是非常重要的，这样有助于激发学生阅读、写作的积极性。课文中雷锋的形象是平凡而又伟大的，如“抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨”。在阅读的过程中，学生能够感受到雷锋叔叔舍己为人的精神，在仿写时加入自己的真情实感，写出来的内容也会更符合所刻画的人物形象。这有助于提高学生的阅读、写作能力。任何优秀的作品都来源于模仿，学生的写作灵感也需要通过有效的仿写来启发。因此，学生应抓住每次仿写机会，通过最开始的“仿写片段”到后来的“仿写文章类型”，不断积累写作素材和写作经验，结合他人精彩的语言表达方法与自己的生活感悟和理解，进行有效的创作，这对学生今后的学习发展具有积极的作用。

（三）借助多媒体，发挥学生的阅读想象力，读后续写

随着多媒体设备的广泛应用，教学手段和方式都发生了一定的变化。一方面，有助于教师带领学生了解各种素材、拓宽视野;另一方面，有助于培养学生的想象力，借助视听化教学手段，调动学生的感官，从而引起学生对事物的细致观察，有利于学生进行各种主题的创作。但是在实际的写作训练过程中，学生能够对自己创作的主题产生写作的欲望，而对教师统一布置的主题难以下笔。对此，教师可以从培养学生的续写能力入手。对文章进行续写是阅读与写作契合的有效策略，续写要求学生能够深入理解原文，还需要学生有一定的想象力，进而创作出能够与原文衔接的内容[6]。在小学语文阅读与写作教学中，教师可以借助多媒体设备拓展课堂教学内容，用直观的方式加深学生对课文内容的理解，在此基础上开展阅读和写作。教师可以根据文章内容为学生播放相关的动画或者视频片段，之后让学生进行续写。例如，在进行《雷雨》这篇文章的教学时，教师可以让学生观看雷雨天的动画视频，让学生在雷雨前、雷雨时、雷雨后等不同状态下注意观察天气的变化及下雨时各事物的变化，加深学生对雷雨天气的认识，之后让学生进行续写。读后续写能够发散学生的思维，发挥学生的想象力，在提高语文阅读能力的同时，也提升了学生的写作能力。

（四）拓展性提问，发挥学生的创新能力，边读边写

为了提升學生的阅读和写作能力，教师要注重引导学生采用正确的阅读方法和技巧。学生在阅读时，第一遍对素材进行通读，旨在了解文章所写的主要内容和故事情节的发展脉络;第二遍对素材进行精读，目的在于提炼文章的主旨和中心思想。在阅读的过程中，学生要及时为素材标上自然段，可以对自己喜爱的词汇和段落进行标注，以“批注”的形式学习和模仿作者写文章的思路和框架搭建方法，也可以将自己的心得体会及时写在旁边。对于文章中一些精彩的段落，教师可以用拓展性提问的方式，引导学生猜想作者这样表达的目的，让学生以自己的视角进行改写，评估原作者语言表达的优、缺点。例如，《我为你骄傲》这篇课文虽然描述的是一件看似微不足道的生活琐事，但作者通过生动的语言和对情节巧妙的安排，使事件的结果走向令读者产生了浓厚的兴趣。以“我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”为例，教师可以提问学生：“这里采用了何种修辞手法？如果让你自己改写会把石头形容成什么？把‘子弹’和‘流星’改为别的好吗？不好在哪里？”通过这些问题，学生对作者的语言表达进行了学习和思考，将扔出的石头比作“子弹”，突出了它的力量之大，为后续打破老奶奶家的窗户埋下伏笔，将其比作“流星”突出了作者和小伙伴内心的快乐。这种引导学生边读边写，将对文章的思考及时标注在旁边的习惯，有助于学生快速学习和掌握语言表达的技巧和方法。同时，在写作的过程中，学生也能够对自己的措辞进行精心修改。

结  语

小学语文教学中将阅读与写作进行结合的意义在于培养学生的阅读能力与写作能力，同时，在拓展学生的思维及培养的学生创新能力方面也有着一定的促进意义。阅读与写作之间的互相融合不仅能够弥补传统教学方式上的不足，还能为课堂增添有趣的教学环节，充分调动了学生的阅读、写作兴趣。因此，教师应积极开展阅读与写作相结合的教学，运用合理的教学方式提高课堂教学的质量，促进学生语文综合能力的提升。

[参考文献]

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王秀梅.阅读写作一体化教学在小学中年段语文教学中的应用策略[J].试题与研究：高考版，2021（15）：2.

毛海燕.读写结合，挖潜增效：小学语文教学中阅读教学与写作教学的整合措施探讨[J].读与写，2021（08）：47.

宁瑢，欧阳仪.以语感与知性展开写作的翅膀：谈小学语文阅读与写作的无缝对接[J].新作文：教研，

2021（01）：188.

作者简介：张翠娥（1983.5-），女，山西吕梁人，任教于山西省吕梁市离石区长治路小学，中小学二级教师，本科学历。