李彤芮 陈玲玲

摘 要：“双减”背景下小学作业设计成为教师亟待研究的课题。如何在减轻作业量的同时提升教学效率，如何顺应双减政策实现减负增效是本文重点研究的对象。以语文教学为例，知识具有人文性特点，要想通过作业设计引导学生体会其中的人文性，需要立足于具体教材内容，故此本文以部编版低年段语文教材为例，详细论述语文作业减负增效措施，希望在落实“双减”政策背景下还能提升语文教学实效性。

关键词：“双减”;小学语文;作业设计;减负增效

引言

“双减”背景下，减轻作业量，减轻课外辅导是教师必须严格遵守的理念，而作业是巩固学生知识点的主要途径，在减轻作业量的基础上还要提升作业效率，这一点内容亟需语文教师探索，必须在教学中重新开发资源，重视作业设计，以作业为载体加深学生的知识理解，提升教学实效性。低年段学生正处于接受知识的关键时期，教师应结合教材特点，科学设计作业，实现减负增效，落实“双减”政策。

一、小学语文作业设计应遵循原则

（一）拓展性原则

“双减”政策下，小学语文作业设计面临难题，既要减轻学生的作业压力，又要丰富学生的知识储备，这就意味着教师在作业设计上必须遵循拓展原则，确保学生在少量的作业中掌握更多的知识[1]。语文本就具有灵活性特点，拓展符合语文教学理念，也符合作业对于学生的教育模式。拓展作业可以弥补教材教育短板，尤其是低年段学生，正处于积累的关键阶段，拓展性作业符合学生的心理特点与发展规律。故此，小学语文教师在作业设计中应遵循拓展性原则，发挥作业对于学生的教育意义。

（二）主体性原则

学生是接受教育的主体，教师的作业设计也是为了促进学生更好的学习，因此教师的作业设计必须遵循主体性原则，以学生的实际能力为主，促进学生个性化發展。如当前教师常用的分层作业设计、整体性与针对性作业设计等方式，这样的设计形式可以理解为主体性原则，即教师在作业设计中考虑到了班级不同基础的学生，将学生视为作业主体。主体原则是“双减”背景下小学语文教师在作业设计中必须严格遵守的原则，只有立足于学生的主体，才能确保作业对于学生产生针对性教育，才能进一步实现减负增效指导目标，循序渐进的落实“双减”政策。

（三）综合性原则

综合性原则即教师在作业设计中应考虑学生的发展需求，结合时代发展与教育需求从学生综合发展的角度出发设计作业[2]。新课程理念下，国家教育部门重视学生的综合能力以及德智体美劳诸育的发展，尤其是在“双减”背景下，教师在作业设计中更应该注重综合性原则，将学生的综合能力培养放在作业设计的首位。综合性原则要求教师兼顾到学生综合发展，如道德、文化、思维、行为等，只有在作业设计中辅助学生多方面进步，才能发挥作业设计的价值。

二、小学语文作业设计减负增效执行措施

（一）层次化作业，促进主体发展

层次化作业设计是结合学生的基础水平、学习能力等各方面的差异实施的一种设计方式，与主体性原则相对应，符合学生的个性化发展。结合班级学生的实际能力分成不同的层次，学生可结合自己的实际能力选择适合自己能力的作业项目。以一年级下册课文3《静夜思》为例，教师在作业设计中可以设计四个项目：第一，有感情的朗读这首诗;第二;《静夜思》表达了作者怎样的情感，并发挥自己的想象力将其中内容写成一段话，扩写这首诗;第三，《静夜思》其中描写了一幅怎样的画面，尝试将自己想象中的画面勾勒出来;第四，将这首诗中的阐述的内容转换成一个小故事，讲给身边的人听[3]。这四种作业项目难度依次递进，包括语文教学的读、写、说等，优等生需要全部完成，基础一般学生选三道，基础能力弱的学生最少一道。层次化作业满足不同学生的需求，符合以生为本教育理念。

（二）生活化作业，提升综合能力

生活化作业可以促进学生综合能力的提升，教师在生活化作业设计中可以结合陶行知的生活教育思想，将教育和生活相互关联，促进学生综合能力的提升。以二年级下册课文1《找春天》为例，教师在作业设计中可以倡导学生去郊外、去乡村，去实地感受，找春天的影子。如郊外空中的风筝、迎风飘扬的柳树、生机盎然的花草树木、河里自由自在的鸭子等，这些都是春天，在学生的自主感受中，可以将眼前的美景记录下来。又如在教学课文2《传统节日》时，教师可以鼓励学生在传统的节日中做一些力所能及的事情，如在清明节扫墓、踏青、祭祖等，又如端午节，让学生试着包粽子，并讲述一些关于屈原的故事，又如在重阳节时，可以鼓励学生在家长的带领下登山，站在高处感受世间万物，对于提升学生的境界有较高的帮助。生活化作业是当前教师亟待研究的目标，生活是一个大的教育环境，对于学生的启发远高于课本。

（三）多元化作业，落实拓展教育

多元化作业主要是指作业类型必须丰富，如课文填空、故事新编等一些较为常见的作业。以二年级下册课文4《坐井观天》时，教师在作业设计上可以结合文章内容设计课文填空，帮助学生掌握其中的生字词，掌握文章内容。例如青蛙问小鸟：（）。小鸟回答说：（）;青蛙笑了，说：（），小鸟也笑了，说：（）。在课文填空中加深学生对于文章的理解。也可以尝试在作业中引导学生积累汉字，拓宽学生视野，如：话——活、恬;渴——喝、遏;观——劝、现等，在写一写中拓展学生的汉字水平[4]。抑或者倡导学生对于文章中的内容进行续写、改写等，学生可以想象青蛙在跳出井口之后的表现，如青蛙终于认可了小鸟的话，它看到了井口之外的天空，真的远大于自己的想象。多元化作业设计可以加深学生对于课文的了解，还能使作业具有极强的灵活性。

三、结束语

综上所述，“双减”背景下，小学语文作业设计亟待教师研究，低年段学生处于学习的起始阶段，教师必须站好教育的第一班岗，始终以提升学生的各方面能力为作业设计的重点，本文主要从三方面详述了如何实现减负增效作业设计，仅供参考。

参考文献：

[1] 李新. 让作业变为知识，把压力变为动力——浅谈双减政策下小学语文课后作业设计[J]. 新一代：理论版， 2021（19）：2.

[2] 石萍. 作业，让学生的课外生活更精彩——小学语文生活化作业设计的探索[C]// 江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集. 0.

[3] 胡海波. 作业设计 若烹小鲜——小学中高段语文作业设计探微[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2014.

[4] 蔡玲玲. 让语文因作业而精彩——统编版教材小学低年级语文创新作业设计的策略探究[J]. 小学时代， 2020（6）：2.536BC330-C94B-493F-9904-9C6FB0126305