彭杰

关键词：小学语文;多样化课堂评价;评价策略

前言

小学阶段的学生对新鲜事物充满好奇，因此，老师需要不断丰富评价方式与评价语言，在评价时主要以鼓励为主，及时了解学生学习态度。传统语文老师在评价时过度重视学生学习成绩，导致评价具有局限性，小学学生现阶段具有许多新奇的创新意识，老师在课堂评价中需要注重动态评价，从多方面进行评价，全方面促进学生成长。

一、丰富评价语言

在传统小学语文教学评价中，大部分老师都会说“读的真好”、“做的真棒”等，导致学生听完后并没有什么收获，反而会觉得老师敷衍自己。在语文课堂评价中，老师需要丰富自己的评价语言，让其充满灵性[1]。例如，在阅读之后，老师可以这样评价学生：“你这句话读得真好！请再读一遍让大家仔细听！”“你是念的最出色的学生”“按照你的嗓音条件长大后肯定会成为专业播音员！”等等，在老师亲切、详细的语言评价下，学生自然也会被感染，提高语文学习自信心。例如，在学生阅读《三月桃花水》后，老师可以说：“听你读完后老师仿佛置身在桃花水中”“在你阅读中我们仿佛听到了水波声”等等，在老师细致性的描述下，能够极大程度激发学生阅读兴趣以及教学积极性，为学生带来新的学习体验。

在教学评价中，除了语言评价外，还需要适当应用肢体评价。肢体评价的优势在于不占用教学时间，又能让学生直白的看到老师对其的肯定。在学生回答问题或者阅读时老师可以点头、微笑等，能够让学生深受鼓舞;但如果老师眼神严肃、表情刻板就会让学生自我怀疑，失去学习信心。有效的肢体语言能够增加学生的情感投入，拉近彼此之间的距离。

二、多方向评价

在新课程背景下，需要改变传统老师单向评价方式，积极开展学多方向评价方式[2]。

（1）自我评价

在传统语文课堂中，一般都是老师掌握评价权利，学生一般都是被评价者，在课堂上较为被动，无法发表自己的观点与见解。在新课标背景下，老师需要充分尊重学生课堂评价主体地位，老师对学生进行有效的指导，让学生发挥自身自我评价能力，促进学生语言组织能力的发展。

老师鼓励学生展开自我评价可以激发学生兴趣，提高语文学习主动性，最重要的是学生在自我评价中能够有效反思自己的学习行为，便于学生形成自主学习意识。在自我评价中学生会看见自己的进步，哪怕是学困生也能感受到成就感，逐渐树立语文学习自信心。通过自我评价可以让学生发现自己的优势，进而对自己了解更加全面，减少自卑感，可以踊跃发言表现自己。

（2）学生互评

学生互评是学习与交流的一个过程，可以通过他人的不足反省自己，激发自己的潜在能力。例如，在进行《为中华之崛起而读书》教学时，老师就可以开展分角色阅读，然后让学生选择自己认为合适的人选以及理由，这时候有的学生就会说：“我认为小明适合魏校长，因为他的声音很有气势，”;有的学生说：“我认为小勇适合旁白角色，他的声音很好听”等，通过这种方式让学生明白自己的优势。再例如，在进行写作教学时，老师可以让学生之间互评作文，通过自己的基础知识以及能力修改他人文章，学生互评后的文章质量和老师的评价差不多，而且还能够提高修改效率，帮助老师减轻负担。学生在评价他人时，就会感觉自己是“小老师”，会有较高的积极性，也会更加认真。同时，学生在评价他人作文时，也会学习其他学生的思路，不断开阔自身思维能力。通过学生自评可以提高学生语文课堂参与意识，将评价认为是自己的任务，并会承担相应的责任，成为学习的主人。

（3）师生互评

师生互评是指在课堂上老师和学生共同讨论某个问题后进行互相评价，进而构建师生平等、和谐的教学环境。通过师生互评这种方法，能够促进学生进行深思，也能提高学生的辨析能力与朗读技巧。师生互评真正意义上做到了师生平等，学生已经见惯了老师对自己评价，可学生评价老师却是“新鲜事”，经常会出现奇妙的效果。例如，在进行课文范读时，老师可以说：“我也想试着读一下，看看大家可以给我打多少分？听听大家认为我读的什么样？”因此，学生在老师阅读时就会认真听，之后积极展开评价，在无形中增加了对课文的了解，不仅学会生字的读音，还了解了朗读方法。

结语

课堂评价需要贯穿在整个语文教学中，老师在评价时需要充分发挥其媒体，展现老师的引导功能，让学生可以在自己的评价下认识到学习中的不足。同时，老师需要积极开展多样式评价方式，让学生可以在自我评价中反省、在生生互评中拓宽自己的思路，进一步完善自身学习能力，进而构建高效语文学习课堂。

参考文献：

[1]陳丽华. 浅谈小学语文课堂的评价艺术[J]. 天津教育，2021，No.659（26）：178-179.

[2]刘文燕. 让小学语文课堂评价充满灵性[J]. 甘肃教育，2019，No.639（19）：145.