姚菲菲

关键词：“声势律动”教学法;中职;教育课堂;实践研究;

“声势律动”教学法在新时代的教育中虽然不算常见，但是，很多的教师也已经在课程中开始实践。首先，音乐课程中使用“声势律动”教学法的教学形式较多，因为“声势律动”教学法能通过音乐的形式，将音乐课程带入到高潮之中，或者将人们引进门，更好的学习课程。但是，现阶段利用“声势律动”教学法的不仅仅是音乐课堂，更多的人能利用这种“声势律动”教学法的形式，带领学生们进入到学习的环境之中，或者引着学生走进学习的高潮之中，促进学生们认真的审示学习的内容，带着学习的浓厚兴趣，建立学生的学习意识，拓展学生们的学习视野，促进学习氛围的构建。

一.“声势律动”教学法的运用重要性

1.1利用“声势律动”教学法，能激发中职学生的学习欲望和兴趣

在新时代的教育教学过程中，中职教育需要有一定的兴趣，才能更好地帮助学生们形成学习的意识，促进学习的能力提升。因此，在当前的中职教育过程中，教师一定要运用好“声势律动”教学法的形式，真正的通过“声势律动”教学法的形式，促进学生们对学习相关课程的兴趣，并且在兴趣的驱使之下，形成良好的学习欲望，建立良好的学习标准，促进学生们能利用兴趣引导的模式，奠定学习的基础，形成良好的学习经验。

1.2利用“声势律动”教学法，能促进课堂的整体氛围和环境

氛围的体现不仅能帮助中职学生更好的融入到课程的氛围之中，同时，也能帮助班级的氛围构建的更加和谐和愉悦。在新时代的课堂氛围的构建中，很多的教师想方设法，有的使用多媒体的形式进行导入，帮助学生们更快的进入到课堂的氛围之中，有的则使用故事导入的形式，来引人入胜，教师无论采用怎样的形式进行导入，让课程变得更加便捷，都是为了帮助课程能更好的体现整体的学习氛围，建立良好的学习环境。现阶段利用“声势律动”教学法的形式，不仅仅能帮助课程氛围更加浓厚，还能优化教育的環境，增加教育的实力。

1.3利用“声势律动”教学法，能培养学生的节奏感及创新创造能力

在中职的教育课堂之中，学生们的行为和动作，以及学习的效率都是和课程的呈现形式相关的。而对于学生们的节奏感培养和学习的创造性培养来说，是非常重要的模式，能更好的激发学生们的思维活力[1]。利用“声势律动”教学法的形式，学生们能在学科教学开始以前，利用音乐的魅力进行学习，比如学生们很瞌睡，但是经过“声势律动”教学法的唤醒，学生们能在课堂开始之前就活力满满，不仅培养了学生们的节奏感知程度，还能根据教学科目的不同，融合多种教育模式，促进“声势律动”教学法的展示。教师将“声势律动”教学法的模式引入到中职的各个科目之中，还要融合自己的科目的优势，不单单是进行单纯的律动，而是可以利用对本节课所学内容的压缩，或者是引导的形式，将律动中加入一些学科的元素在内，不仅增强学生们的好奇心，还能跟着律动的节奏，唤醒学生们的记忆，激发学生们的好胜心，提升学生们探究知识的欲望，无论是什么课程，都能加强学生们的创新创造能力，促进学生们的发展。

1.4利用“声势律动”教学法，能促进中职学生的身心发展

在中职的教育课程之中，只有教师能引导学生们进行学习和发展，才能提升学生们的认知能力，让学生们能在中职课程中寻找到价值和能力，促进中职学生的身心健康发展，利用“声势律动”教学法的形式，不仅能将枯燥的学习环境变得更加生动，还能让中职教育的活力更好的展示出来，让中职课程更加轻松、愉悦，让学生们的学习环境更加利落，并且能唤醒学生们的学习动力，切实提升学生们的发展[2]。

二.“声势律动”教学法在中职课堂中的运用现状

在当前的中职教育课堂过程中，利用“声势律动”教学法开展教育教学的内容主要存在于音乐课堂之中，其他的学科课堂中运用“声势律动”教学法比较少，甚至有的教师对这种方式如何运用、如何在中职学生的课堂之中形成良好的发展能力，无法产生强有力的认知。因此，在当前的教育教学过程中，要想真正拓展学生对“声势律动”教学法的认知，就一定要在学科之中融合这种模式，但是，当前存在的现状主要为，“声势律动”教学法无法贯彻落实，教师的认知程度和认知理念较低，学生的参与感较弱，在进行“声势律动”教学法运用时，教师的教学模式无法打开课堂发展的最优路径，难以形成良好的课堂发展能力。

三.“声势律动”教学法在中职学科中的运用实践

3.1从声势律动中激发学习的趣味，感受课程之美

“声势律动”教学法不仅能让学生们感受到课程之美，同时，还能在课程中，更好的发现课程之中渗透出来的美，促进课程的全面发展，形成学生们欣赏美和感受美的能力，体验美的感受，获得美的认知。因此，无论是中职中的哪一个课程，都能在课程开始之前渲染课程的氛围，形成课程的多样化，让课程之间形成良好的融合。因此，在课程的开始的阶段，能利用轻快的音乐节奏，走进课程之中。比如，在进行礼仪课程的开展过程中，教师要想让学生们形成美的感受，并且将优美的意识和明朗的感觉在课程开始之初就能有一定的感受，通过曼妙的音乐的引入，利用“声势律动”教学法的模式，学生们能通过轻快的音乐，快速的走进课程之中，教师能鼓励礼仪课程的学生跟随者不同的节奏进行身体的摆动，不仅放松的身心，还能让学生们在课前有一定的身体放松程度，有利于下一步礼仪动作的理解和掌握。“声势律动”教学法的教学方式，教师还要通过这样的形式，让学生了解其与大家存在的个性和差异，掌握正确的学习礼仪学习的方法[3]。丰富的动态声势律动，让礼仪课堂趣味横生，这些动态的、多样的音乐律动体验，提高了礼仪课堂学习效果。经过课程的融合“声势律动”教学法的方式，学生们反馈，自己学习礼仪课程更加投入，并且能通过“声势律动”教学法的方式，活动了身体，不仅能更加轻快的进行礼仪课程和动作的学习，还更加快速的融入进了课程之中，学生的反馈效果很棒。

3.2“声势律动”教学法增进学生获得情感的体验及感知力

在“声势律动”教学法的运用过程中，不仅能让学生们的情感更加浓厚，还能更好的通过身体肢体动作的参与，更好的感受到旋律感受，获得更多关于旋律的新体验。因此，在新时代的中职教育课程之中，学科的教师都要去接触和学习这种模式，让自己的课堂能有更多情感的体验，形成良好的感知能力，获得更多的认知能力。例如，在中职的语文课程教育的过程中，会有很多关于爱国情感的文章学习，学生们的情感体验如果能通过“声势律动”教学法的形式开展学习，便会形成更加丰富的体验感，增强学生们的爱国心。在“声势律动”教学法的运用过程中，教师能利用具有节奏感的音乐在讲到课程高潮的部分进行融合，学生们全体起立，在进行“声势律动”的过程中，朗诵相关的情节，形成相关的认知，更好的通过耳朵的倾听、嘴巴的表达以及身体动作的融合，更好的感知爱国主义文章的慷慨之感，形成对国家的敬畏之情。通过“声势律动”教学法的融合，中职语文课程变得更加生动，也有更多的学习内容进行探究，促进学生们在情感上的激发，获得了更多的认知结构的改善[4]。

3.3利用“声势律动”教学方式，营造教育的意境

“声势律动”教学法的形式，不仅能形成良好的教学意境，还能让教学的形式更加新颖。因此，在当前的教育教学过程中，教师要学会利用“声势律动”教学法的形式来营造教育的意境，让意境化的教育内容与学科的学习内容相结合，促进学生们能利用“声势律动”的形式，更好的获得意境感和画面感，促进中职学生的理解[5]。例如，在中职美术课程的教学实践过程中，教师能利用“声势律动”教学法的形式来辅助美术教学，本身音乐和美术就是具有意境化的科目。在审美方面也有相通之感。因此，在进行教学的时候，教师能在开展教学以前利用“声势律动”教学法的形式，将符合本节课的美术作品的音乐在课程开展的时候播放。或者在学生们作画的过程中，播放适合本情景的音乐作品，讓学生们随着音乐的节奏，去挥毫自己的画笔，在感受意境的同时，也能获得属于美的相关体验，促进学生们能在音乐作品的形势下，提升对美术的鉴赏能力和作画能力[6]。

3.4利用“声势律动”教学法，提升对音乐的理解程度

本身“声势律动”教学法就是新型的教学方式，舞蹈课程当仁不让要开展这样教学方式，促进教学方法的实践，提升对音乐能力的理解。在舞蹈课程中开展“声势律动”教学法，这样能让学生们对音乐作品有更加深刻的感受，能通过歌曲营造相关的意境。只有将意境与心境融合到一起，才能了解音乐的内涵，不断的挥动自己的身体。比如，教师在教授相关草原类型的舞蹈时，就能充分融合“声势律动”教学法，让学生们能真正的走入大草原的辽阔情景之中，促进学生们在理解的基础上形成强有力的认知能力[7]。教师为了让学生了解少数民族文化以及音乐的思想内涵，可以将一些具有蒙古特色动作融入到音乐教学中，如叉腰跺脚等，从而激发学生的民族意识，在舞蹈教学的时候，就能更好的施展。

四.小结

声势律动是一种以音乐和舞蹈、美术等艺术形式为基础，具有很强的感染力，能带动课程的氛围，加强课程在学习和发展过程中的强劲动力，并且能对课程产生更多的影响。它不仅可以培养学生对学习兴趣，还能有效地提高教师自身素质。通过这样的教学方式，不仅能够让课堂的教育质量变得更高，还能让中职学生在声势律动的教育教学方法中获得更深的体验，在进行中职课堂的学习过程中，打开自己的眼界，形成良好的认知能力和主动参与能力，促进当前中职学生的全面发展[8]。

参考文献：

[1]谭乐宁.声势训练在小学音乐教学中的运用[J].中国校外教育，2015，05：153.

[2]杨静.有效运用律动提升学生音乐欣赏能力[J].小学教学参考，2015，24：72.

[3]黄蓉.浅谈让律动充实小学音乐课堂[J].新课程学习（上），2016（03）：74-75.

[4] 巴桑财吉.浅析达尔克罗兹体态律动教学法运用于西藏中小学音乐教学中[J].北方音乐，2016，36（09）：162-163.

[5] 闫敏.新课改下的音乐课堂——体态律动在中小学音乐教学中的辅助作用[J].青少年日记（小学版），2017（01）：30-32.

[6] 何洁莹，邓梁.浅谈“律”与“动”在小学音乐课堂教学中的实践与运用？？基于达尔克罗兹“体态律动”教学法[J].北方音乐，2018，38（13）：99-100

[7] 杨丹，尚雪艳.律动教学在小学音乐课堂中的应用分析[J].考试周刊，2019，第61期

[8] 孙小婧.浅谈如何在音乐课堂教学中加强对学生节奏感的培养[J].考试周刊，2019，第60期