刘晓

关键词：双减背景;小学语文;教学质量

引言

双减政策的提出给当下的小学语文老师提出了全新的要求，不仅要求老师需要吸纳全新的教学理念，还需要老师进行教学方式上的创新，让学生在教学课堂中可以获取更多的知识，以此来减少学生课下作业量。并且，这也是一种检验老师教学成果的方式，可以让老师及时的了解课堂的教学效果，并逐渐的提升自我。

一、开展分层教学模式

双减政策的实施对因材施教的教学理念提出了全新的要求，需要语文老师真正的重视起学生之间的个体性差异，将集体性质的教学模式逐渐的转换成针对性的教学模式。让学习能力强的学生逐渐的学习到更多的语文知识，不断的提升自身的知识面的学习能力。让学习差的学生可以逐渐的感受到学习的乐趣，并逐渐的投身到语文学习中，逐渐的巩固自身的语文基础。因此，在小学语文课堂教学中开展分层教学刻不容缓，不仅可以贴合学生的个性化需求，还可以逐步的提升学生的语文能力。并且，老师一定要注意在进行分层教学中，必须要构建良好的教学氛围，将学生从枯燥的教学氛围中解救出来，不仅可以减轻学生心理的负担，还可以让学生主动的投入到语文课堂教学中。双减政策的落实让老师真正的重视起学生的感受，并逐渐的在课堂教学中运用各种教学手段开展课堂教学，慢慢的提升学生学习语文的兴趣，逐渐的感受到语文的学习就是一种享受，以此确保課堂教学质量的提升。

比如：在教学《大青树下的小学》中，面对本节课的教学，老师可以进行因材施教。首先，就是通过调查或者交流的形式获取学生的学情，以此为基础将全包的学生进行详细的划分。一共划分成三层，第一层的学生就是语文学习成绩好的学生，第二层的学生就是语文学习成绩中等的学生，第三层的学生就是语文成绩差的学生。然后，熟读本课的教学内容，将其划分成符合学生学情的三种教学方案。如：针对第一层的学生制定的教学方案，让学生边阅读边想象大青树下的学习生活，将作者想要表达的情感进行阐述。让学生用自己的话概括本篇文章的主要内容，以及每个段落的主要内容。针对第二层的学生制定的教学方案，让学生针对文章找寻针对学生以及大青树下的小学描写的句子和词语，并让学生将不懂的词语进行勾画。针对第三层的学生制定的教学方案，就是让学生通过教学资料等形式，将本篇文章课后需要认识的字进行拼音以及组词。针对不同的学生制定了不同的教学方案，在具体实施的过程中不仅具有针对性，还可以让学生获取良好的学习体验。学生在分层教学中逐渐的感知到教学方法的重要性，逐渐的强化学生的学习意识[1]。

二、开展情境教学，确保教学质量的提升

在小学语文教学中开展情境教学，让学生逐步的走进老师创建的情境中，真实的感受到文章的情感走向以及文章的特定环境。所以，在小学语文教学中，老师务必要结合学生的年龄特点以及教学内容，创建合适的教学情境，不光让学生更加直观的理解文章，还可以丰富学生的想象力。传统的教学中，学生都是依靠自身的想象力感受文章中的情感信息，通常没有达到很好的教学效果。所以，在小学语文教学中，运用情境教学法，可以让学生直观的感受到文章中的情感，调动学生学习语文的主观能动性。情境教学模式的开展可以将很多抽象的语文内容具体的形象化，逐渐的提升学生对语文知识的吸收能力，从根本上确保小学语文双减政策的落实。

比如：在教学《花的学校》中，如果单纯的依靠学生的想象力进行本节课的教学，只能收获微乎其微的教学效果。因此，想要真正的确保本节课的教学质量，就需要语文老师借助多媒体的教学设备，给学生创建一个“花的学校”。通过多媒体的形式给学生播放有关花的视频，并且要给学生展示有关花和学校的图片。通过视觉的刺激，逐渐的让学生的脑海中形成一个属于自己的“花的学校”，对接下来的教学具有很大的帮助。学生在特定的教学情境中进行学习，会主动的产生很多的问题。因此，这就需要语文老师及时的开展小组谈论，在小组活动中学生必须要踊跃的发言，将自己心中的疑惑抛出，小组内的学生进行有效的谈论。并且，在谈论的过程中学生可以借助教学工具以及资料。老师需要注意在这个过程中一定不可以打断学生的谈论，这样只会降低谈论的效果，只需要从旁协助即可。学生在老师规定的时间内结束小组谈论之后，小组中需要指派一名成员在课堂上将自己小组谈论的问题以及答案进行阐述。老师在旁进行有效的点评。在小学语文课堂教学中真正的落实情境教学，可以不断的提升学生的语文核心素养[2]。

结束语

综上所述，双减政策的落实，不断的需要语文老师深入的了解教材，以分层式的教学形式以及情境教学形式开展当下的小学语文课堂教学。同时，为了不断的提升课堂的教学质量，语文老师还需要在此教学基础上不断的进行教学形式的创新，找寻更加适合学生学习的教学形式，慢慢的提升课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]常菊.浅议“双减”背景下小学语文课堂效率提升方法[J].学苑教育，2022（09）：7-8+11.

[2]蔡梦荔.“双减”背景下实现小学语文“高效课堂”的几点思考[J].小学生（上旬刊），2022（03）：31-33.