【摘 要】文章以刘禹锡《秋词（其一）》的课堂教学为例，从联读导入、吟诵解意、质疑提问、拓展迁移四个方面，论述提高初中语文古诗教学有效性的方法。

【关键词】初中语文;古诗教学;有效方法

【中图分类号】G633.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0025-03

初中课堂中，古诗的教学是教师教学任务中至关重要且异常艰难的部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中学段古代诗歌的学习作出了具体要求，要求学生“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”[1]。但由于古诗的内容往往简洁凝练，使得其意境与情感通常含蓄深晦，给学生的品读与鉴赏造成了不小的障碍，学生的古诗学习效率大打折扣。因此，如何提高初中语文古诗课堂教学的有效性，成为教师需要不断探索的问题。下面笔者以部编版七年级上册第六单元“课外古诗词诵读”中的刘禹锡《秋词（其一）》的课堂教学为例，谈谈在这方面的教学方法。

一、联读导入，有效走近诗歌

【片段一】巩固旧知

师：春华秋实，四时流转，古往今来，文人墨客以四季之景抒胸中之意不胜枚举，那些我们学过的诗歌，你还记得么？老师考一考你。你能把表格补全吗？（出示表格内容）

师：请同学们把诗题连着诗句一起读一下。（学生自由誦读）

师：同样是写秋景，从诗题和诗句中你读出了怎样的景物特点，感受到诗人怎样的情感呢？

生1：《观沧海》中景物特点为“苍茫辽阔”，“洪波涌起”给人宏大、壮阔之感，此时曹操东征乌桓得胜而归，所以抒写内心志得意满的豪情。

生2：《天净沙·秋思》景物特点应为“萧瑟凄

凉”，从“枯”“老”“瘦”中可以看出主人公羁旅漂泊的寂寞愁苦。

……

师：情随景转，同是写“秋”，情感抒发却不

同，今天就让我们走进刘禹锡笔下的“秋”，一起学习他的诗歌《秋词（其一）》。

分析：课堂导入是激发学生兴趣、引导学生思考的奠基石。精心设计的导入，往往能起到四两拨千斤的作用。在古诗教学中，不乏优秀教师的创新设计，如图片式的直观导入、吟诵式的诗词导入、表演式的情境导入，都能起到不错的氛围营造效果。但这些导入往往过于程式化，“为导入而导入”，反而显得故弄玄虚，对实际的诗歌教学助力不够。要提高课堂导入的有效性，就要让学生能实实在在地进入文本，而最迅捷的方式就是以旧有知识带动新知识的获取，让学生在潜移默化中走近诗歌。

《秋词（其一）》仅仅只有28个字，却推翻了历来文人悲秋、伤秋的老调，体现出刘禹锡诗歌创作的别具一格。对于作家和作品的不熟悉会让学生在一开始就“打退堂鼓”，因此，要让学生在陌生的领域里找熟悉的内容。在此之前，学生学习了不少与“秋”有关的名篇，如曹操的《观沧海》、马致远的《天净沙·秋思》、李白的《峨眉山月歌》、岑参的《行军九日思长安故园》。

在教学中，教师只有消除师生之间的距离感，消除学生与文本之间的距离感，才能让学生以轻松愉悦的心情投入课堂学习中[2]。因此，在选择本课的导入方式时，必须要有所突破，可采用联读导入，把已学的四首诗歌采用表格的方式条理清晰地呈现出来，通过对几首诗歌中相关诗句的景物特点与情感抒发的梳理填写，巩固旧知识，从而与即将要学习的新知识构建起互通的桥梁，达到消除陌生感，拉近文本与学生之间距离的作用。这样的导入，避免了冗长的铺陈，开门见山，让学生在课堂伊始迅速地走近诗歌，便捷、高效。

二、吟诵解意，有效感知诗意

【片段二】溯源解意

师：这些加点字的字音有何特点？（寂寥  春朝  碧霄）

生：韵母都为ao，这些字称为韵脚。

师：你是如何划分节奏的？

生：我根据句意划分为四三。

师：很好，也可分为“二二一二”，使得吟诵更有节奏感，请同学们试着吟诵这首诗。

（生个别吟诵，师点评指导）

师：请同学们齐诵这首诗，注意停顿处要延长尾音而不断。（生齐声吟诵）

师：嗯，同学们已经诵读得很棒了，那么在吟诵的基础上，请根据你对诗歌大意的理解，在两条横线上各填写一个表达情感的字？

自古         秋

我言         秋

生1：自古“悲”秋，我言“爱”秋。

生2：我觉得第二条横线填“颂”也可以。

师：同学们填得很对。那同学们知道作者所认为的古人“逢秋而悲”，有何依据吗？那我们一起来赏读这几句诗吧！（出示相关的诗句）

师：悲秋最早可追溯到战国时期，屈原和宋玉在《九歌》《九辩》中描写秋景。认为“悲哉，秋之为气也”，自那以后，悲就成了秋的一种色彩，一种情绪。而刘禹锡却否定了前人悲秋的观念，直言爱秋，认为秋胜过春日，这样写有什么作用？

生：通过对比，表现刘禹锡观点的与众不同。

分析：古诗教法千千万，但万变不离其宗，重在一个字——“读”。若是一堂“无声”的古诗教学课，那必然不能让学生感知诗歌内容，感受诗歌的音韵之美。当然，读诗也有众多不同的读法，首先要能读通读顺，在读中与诗歌作者产生共鸣。

《秋词（其一）》作为七言绝句，篇幅短小、语言简明、节奏鲜明，采用吟诵的方式让学生进行演读，最为高效。因此，在课堂教学中，要先通过扫清字词障碍、明确诗歌韵脚、划分诗句节奏，做好诵读的充分准备。在此基础上，让学生吟诵诗句，诵出诗歌音调的抑扬顿挫、情感的张弛起伏。在这里，学生的个别吟诵和集体吟诵可以相结合，在学生的个别吟诵中，可以指出平长仄短、尾音延长等一些细节上的问题，给学生以具体明确的指导。学生的集体吟诵，则更加具有震撼人心的感染力，增强学生的集体参与度。吟诵的目的是为了更好地理解诗歌内容，“吟诵”与“解意”一脉相连，相辅相成。在吟诵的基础上，再让学生理解诗歌大意，就水到渠成了。从课堂中学生的表现来看，不难发现，正是因为对诗歌的诵读到位，才让学生轻松把握了诗人“爱秋”与“颂秋”的主题，有效地把握诗歌的情感内核。68EB8AA4-D0E9-44B5-BE64-6DB3B7D2D6BC

此外，要能读得入诗入境，读得深、读得透，可采用赏读的方式，有效感知诗意。“赏”即交流，古人的心和读者的心碰在一起，有共同语言、共同情感[3]。刘禹锡的这首诗情感与众不同，所以在赏读时可以采取“群诗共赏”的方式，在赏读的过程中，既能读出历来诗人悲秋的依据与根源，更能通过对比，品悟出刘禹锡的独树一帜的思想情感。

三、质疑提问，有效融入诗境

【片段三】析字绘景

师：诗人通过描绘怎样的画面来表现“秋日胜春朝”的？请同学们发挥想象，把这句诗用文字具体描绘出来。

生1：天气晴朗，蔚蓝的天空下，一群鹤排开飞入云朵，直冲蓝天。

生2：秋高气爽，广阔无垠的天空下，一只鹤奋力飞进云朵，直冲向九霄云外去了。

师：根据两位同学对秋景的描绘，同学们有没有什么疑问？

生：老师，“鹤”到底是一“只”还是一

“群”呢？

师：老师听完两位同学的描述，也同样有此疑问，有没有同学能来解答一下。

生1：这里应该理解为“一只鹤”，比起一群鹤，更像是诗人的特写，更加有视觉冲击力。

生2：我也认为诗人写的是“一只鹤”，就像诗人自己一样的特立独行。

师总结：虽然“一群鹤”气势更磅礴，但这一只鹤更像是诗人的化身。

生：既然这“鹤”是一只，所以“排”不应该理解成“一排”，而应该理解为动词“排开”。

师：理解得非常透彻。“一鹤”是孤单的，但也是独特的，正是这只鹤顽强奋斗，排开云朵，冲向云霄，才冲破了秋天的肃杀氛围。

师：这景给你怎样的感受？

生1：明丽刚健。

生2：赏心悦目。

生3：催人奋进。

师：作者描绘这晴空中的一鹤破云而出，搏击长空的景象，抒发了怎样的情感呢？

生：奋发激昂。

师：我们一起来读一读后两句诗，读出激越向上的豪情。

分析：教师一定要把课堂的主动权还给学生，让位于学生，让学生有足够的时间发挥主观能动

性[4]。在古诗的课堂教学中，教师往往会先入为主，认为“古诗难掌握，全得靠我教”，因为对教材的了如指掌，备课时的充分准备，而将所有的问题都精心设计好，并且在脑海中预设好相应的答案，这样做表面上能快速地实现一节课的既定目标，但未必真能让学生吃透文本，还会让学生失去独立思考的空间和欲望。并且，当学生的回答或疑问不在老师的预设之内时，课堂会变得非常被动。而学生作为学习的主体，最为清楚自己的疑点、难点在哪里，他们提出的问题也许不是最精当的，但一定是最贴近学生心理的，这样才可以有的放矢，高效解决课堂中的重点和难点[5]。

在分析诗歌画面的这一环节中，笔者明确意识到对于鹤的数量、“排”这一动词的理解是课堂教学的关键，也是学生理解中容易出错的点。因此，在备课时，笔者预先设计好了两个问题：“同学们认为这里的鹤是一只还是一群呢？”“‘排字能否换成‘飞字，说说你的理解。”但在课堂中笔者发现，学生在描绘画面时就已经对这两处提出了疑问，并且通过他们对整首诗的理解和感悟能够自行解决这个问题。因此，正式上课时，笔者放弃了直接提问的方式，让学生先来描绘诗歌画面，从两位同学的分歧中，抛出疑惑，学生能轻而易举地找出困惑点。这时候学生纷纷发表自己的观点，最终描绘出了最符合诗歌意境的画面，学生的思考热情也被极大地调动起来了。

四、拓展迁移，有效知人明志

【片段四】体悟诗风

师：刘禹锡的诗如此激昂向上，是否是刘禹锡志得意满时所写呢？其实不然，这首诗正是写于刘禹锡被贬朗州，身处困顿之时。白居易评刘禹锡“诗豪者也”，请你结合本诗和所给链接，说说你对白居易称刘禹锡为“诗豪”如何理解？（出示刘禹锡的相关诗歌作品）

生1：刘禹锡称自己为“种桃道士”，可见他不把贬谪当做苦难，很有笑对苦难的豁达精神，所以说他是“诗豪”。

生2：明明是多次被贬谪，却笑称“刘郎又来”，可见其豁达傲岸。

生3：“吹尽狂沙始到金”，表现他坚定的信念，独立不倚的品格。

师总结：可见，刘禹锡的“豪”，既是他作品的风格，更是他人格的体现，刘禹锡是个傲视忧患、独立不倚、弃旧图新的豪俊之人。

分析：让学生“举一隅能以三隅反”才是教学的最高境界，诗与诗之间的互通性不容忽视，尤其是出自同一诗人的作品，往往能不同程度映射出作品的风格与诗人的风骨，因此教学中要重视课内与课外诗歌的联系，让学生更好地知人明志[6]。刘禹锡的《秋词（其一）》虽一反悲秋常调，却与他一贯的创作风格相一致，因此，在教学中，教师可以进行相应的刘禹锡诗作的补充拓展，对补充材料的解读和体悟，既能够作为体会本诗情感的深层依据，更能让学生在丰富的诗歌中尽可能地贴近作者，还原作者刘禹锡“诗豪”的内在特质。从学生的课堂表现来看，他们已经能够从刘禹锡的其他作品中解读出刘禹锡的形象，从而更加明确刘禹锡的作品风格，为今后的古诗学习奠定基础。

初中学段是学生古诗学习的重要时期，古诗的教学，要从诵读入手，重在让学生解意、绘景、明情，最后达到知人明志的最终目标。在教学实践中，教师只有精心设计好每个环节，运用有效、高效的方式，才能充分利用现有教学资源，精准把控课堂生成资源，在课堂中紧抓学生的眼光、培养学生的兴趣、挖掘学生潜能，从而提升学生的语文核心素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2011年版[S].北京：北京师范大學出版社，2012.

[2]陈梅芬.提高高中语文课堂效能浅探以《雨霖铃》教学公开课为例[J].课程改革，2018（6）.

[3]杨高旺.初中语文古诗教学八法以杜甫《春望》教学为例[J].语文教学之友，2017（9）.

[4]汪淑琴.找准课堂立足点，实现教学有效性——古诗《秋思》教学案例[J].语文知识，2016（4）.

[5]顾雅芳.基于学习者视角的高中语文课堂教学——以《商山早行》的课堂教学为例[J].中学语文，2020（30）.

[6]李骏.求同存异与求异存同——古诗教学中的迁移比较阅读[J].新课程学习，2010（2）.

【作者简介】

施顺飞（1994～），女，汉族，江苏苏州人，本科，中学二级教师。研究方向：汉语言文学（师范）。68EB8AA4-D0E9-44B5-BE64-6DB3B7D2D6BC