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高年级数学应用题教学策略的探究与实践

2022-04-15李雄连

中学生学习报 2022年17期
关键词:应用题教学高年级有效策略

李雄连

摘要:小学高年级数学应用题教学时,教师应针对学生因应用题抽象性、逻辑性导致的学习效率不高情况进行分析,找到学生应用题理解分析力不强的原因,从而解决教学难题。帮助学生走出数学学习困惑,激发其数学应用题解题兴趣,培养其数学应用题分析、理解能力。以此,教师可通过情境教学、问题教学、实践教学等方面,从审题能力培养着手,拓展学生思考视域,使学生实践体验中完成解析目标,提升教学效率。

关键词:小学数学;高年级;应用题教学;有效策略

数学应用题具有抽象性、枯燥性的特点,这样的学科特点很容易使学生产生畏惧心理,特别是针对高年级的应用题学习部分,学生大多会产生“应用题难”想法,导致应用题学习效率不高、应用题解析效果不好的境况出现。教师数学教学中应用题教学出现一定难度。那么,如何通过有效的教学策略进行应用题教学并消除学生畏惧心理呢?带着这样问题思考,本文将展开教学分析与研究。

一、通过画面情境,培养审题能力

小学高年级应用题教学中,教师想要改善学生应用题学习效率不高的状况,可通过创设画面情境的有效策略,从培养学生审题能力做起,激发学生对应用题的解题兴趣,提升其应用题学习的积极性。教师依据应用题的内容,创设适宜的情境画面,引导学生通过画面情境中灵动展示出的已知条件,理解应用题题目意图,找到隐含的条件,理出未知条件的探寻路线,快速解答出应用题正确数式的列法,完成审题目标,提升审题能力。

如,以简易方程中的应用题为例,教师就可针对应用题“小丽骑车每分钟骑v m,3分钟骑▁▁m,n分钟骑▁▁m,(1)用v表示速度,t表示时间,s表示路程,s=▁▁。(2)假如小丽每分钟骑行160m,时间是20分钟,路程是多少米?”,创设画面情境。通过画面中展示出来的“小丽骑自行车”的动作,行走过的路程以及所用的时间,引导学生进行理解,使学生通过画面中呈现出来的已知条件,找到未知条件,并经过画面出现的生活实际场景,清晰地完成对这道应用题的了解。培养学生应用题审题能力,同时激发出学生浓厚的应用题审题兴趣,使学生产生想要进一步探寻更多相关应用题知识的欲望,引导学生进入到数学应用题学习中,消除“应用题难”的畏惧心理。

二、通过实践体验,提升解题能力

小学高年级数学应用题教学中,教师还可通过实践体验模式,提升学生应用题解题能力,提高应用题教学效率。教师依据应用题教学内容,选择适宜学生体验的数学实践活动,指导学生依据实践体验,提升其解题中的分析能力、思考能力、实践应用能力。教师可依据实践体验活动的需要,选择让学生以小组合作模式进行实践体验,提升应用题理解能力的同时,提升学生合作学习能力。

如,以《折线统计图》教学为例, 教师就可依据应用题“调查红花小学六年级学生的近视情况并制作成折线统计图,同时分析出近视的状况呈什么样的变化?”。依据这样一调查分析为主的应用题,教师就可指导学生以小组合作学习模式进行实践体验活动,让学生通过合作实践体验,分工协作完成应用题的解析与理解。让每个小组成员有明确的分工:有的负责获取调查数据,有的负责绘制图表,还有的学生负责依据数据和图表。小组成员共同设计讨论的问题,经过他们相互配合,共同完成问题的初步准备,而后进入到问题的分析、思考、对比与理解中,解决问题的同时,数学应用题解题能力与合作能力共同得到提升。此外,还可以培养学生通过生活了解应用题,并解答应用题的能力,使学生理解数学与生活间的密切关系。

三、通过问题引导,锻造思考能力

问题引导有效策略的应用,对小学数学应用题教学起到了良好教学引导作用。以此,教师可通过设计适宜的应用题引导问题,使学生学习能力得到有效的锻造,数学思考能力全面提升。同时,教师还可利用问题引导模式,在应用题教学中对学生应用题思考习惯进行培养,使其养成良好的数学应用题思考习惯,并得到充分性的发挥。

如,以《数学广角—数与形》教学为例,教师就可通过其中的应用题“学校艺术长廊100米,是学校的艺术景观,小兰和妈妈分别以相同的速度从长廊起点出发进行观赏,当小兰观赏到一半时,妈妈已经走到了终点,并返回,与小兰相向而行,遇到小兰后,妈妈又折回终点,到终点后又折返到小兰观赏处,这样周而复始,直到小兰观赏到终点,妈妈从出发,一共走了多少米?”,引导学生进行思考,并设计适宜的应用题引导问题,帮助学生完成思考,锻造其数学应用题思考能力。教师针对这道应用题,进行问题设计时,就可以“数与形”数学概念为基准,进行问题的设计,使问题具有引导性“小兰观赏到一半是多少米?”、“妈妈折返几次,小兰才走到终点的?”、“如何通过图形将这道应用题解答出来?”。学生借助教师的引导,顺着应用题问题的思考路线,轻松地将问题解答出来,应用题理解能力得以提高。以此,提升学生的数学思维能力,助力应用题思维能力的锻造,不断提升其应用题理解力。

总之,小学高年级数学应用题教学中,教师想要解决学生“应用题难”的学习难题,以及由此导致的应用题学习效率不高、效果不好的境况,就可针对学生应用题学习情况进行分析,找到其理解、分析力不强原因,帮助学生走出应用题难的困惑,激发其应用题解题兴趣,锻造其数学应用题分析、理解能力。同时,通过情境、问题、实践的有效策略,培养审题能力、解题能力,以此提升应用题教学效率。

參考文献:

[1]张丽燕. 提高小学中高年级数学应用题教学质量的策略[J]. 基础教育研究,2021,(20):70-71.

[2]王春霞. 刍议小学高年级数学应用题教学中的问题与对策[J]. 新课程,2021,(43):101.

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