李 茜

(山西师范大学 教育科学学院，山西 临汾 041004)

一、问题的提出

教师教育走向专业化是教师教育发展的一个重要阶段和必然规律。教师教育课程专业化是教师教育专业化的实现基础和关键表征，也是提升教师职业专业水准和培养质量的前提条件。作为教师教育理论研究、实践改革、政策创新的高度聚合点，教师教育课程问题受到各方持续关注。仅就政策层面而言，无论是《教师教育课程标准(试行)》、卓越教师培养计划2.0版，还是《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》、师范类专业认证及其配套出台的教育专业认证标准，无不把教师教育课程作为改革的重点。那么，我们需要反思的是，自《教师教育课程标准(试行)》发布的十年来，我国教师教育课程改革是否实现了预期的转型？呈现什么特征？这是本文拟研究的问题。基于上述问题，本研究采用文本分析法，选取三所教育部直属师范大学数学教育专业的人才培养方案作为研究对象，进行描述、比较和分析并与《教师教育课程标准(试行)》的相关指标进行相互映照。

二、研究结果

(一)卓越引领型的培养目标

培养目标是指学校通过一定的培养方案，使学生在知识、能力和素质方面所要达到的基本要求，是人才培养过程的起点，也是整个培养过程的归宿。三所部属院校公费师范生的培养目标存在很高的相似性，设置思路聚合度极高，且主要围绕战略定位、教师伦理、教师知识、教师能力、终身学习、交流与合作等目标领域展开，存在以下几个特征：