【摘 要】微课不仅容量较小，而且时间短，与中职学生的注意规律相契合。中职教师根据教学要求制作不同类型的微课资源，能够有效落实以学生为主体的教育理念，并极大地满足学生个性化、多样化需求，有效提高学生的综合素养与学习能力，进而最大程度地提高课堂教学质量。因此，文章以中职数学教学为例，探究微课在中职数学教学中的应用。

【关键词】中职数学;微课;应用类型

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0013-02

微课短小精悍，不仅能够最大程度地激发学生的学习积极性与热情，同时还能够帮助学生进行自主学习，对学生综合素养的提高有着积极作用。中职数学课堂教学中，微课作为一种辅助手段，能够弥补中职数学课堂教学中的不足，若教师能将其合理应用，就能够使课堂教学达到事半功倍的效果。因此，中职数学教师应在教学中对微课予以足够的重视[1]，根据不同的教学内容制作不同类型的微课，以此来推进中职学生的数学课程学习。

1   情境型微课

在教学过程中，教师应当充分考虑学生的特点与学情，根据教材内容来制作微课，借助微课强大的动画展示等功能为学生营造真实、自然的语言环境和教学场景。微课在情境中的应用主要体现在暗示功能与陶冶功能两个方面，能够最大程度地激发学生的情感体验，从而提高学生认知能力。情境型微课题材有着较为广泛的来源，教师在对教学情境进行设计时，需要明确学生的学习需求，同时结合教学目标。

如在“等比数列前n项和求和公式”的教学中，教师可以选取教材中的知识点，然后以此为基础设计情境型微课视频。教师可在微课视频中给学生创设出以下情境：“当今时代经济飞速发展，银行贷款与投资等业务成为公司运作的重要经济手段。依据广大投资企业的心理，银行顺势推出各种贷款业务。”随即分别提出两种方案，一种是“一次性贷款10万元，第一年可以获利1万元，以后每年比前一年增加30%的利润”;另一种是“每年贷款1万元，第一年可获利1万元，以后每年都比前一年增加利润5千元”。教师通过微课视频创设情境后再设计问题：“同学们，现在有家企业进行技术改造，假设使用期都为10年，到期后一次性还本付息，如果银行贷款按年息10%复利计算，于贷款人而言，哪种方案更优惠呢？如果是你，面对银行的各种贷款服务，你会做出怎样的选择呢？”

这种以企业贷款等经济活动为例子的情境导入，与会计专业学生的需求相契合，从而能够调动其学习兴趣与热情，同时激发学生的求知欲望，让学生“以境生情”，进而能够更好地融入课堂教学中。另外，对于中职学校不同专业的学生，在创设情境时可以针对其专业特点设计不同的情境，以引起学生的共鸣。

2   问题型微课

教师可以针对数学中的某一内容或知识点来借助微课素材设计具有启发性或者層次性的问题，或者将课堂上的主要问题作为切入点，通过引入悬念的方法来促使学生思考与分析[1]。问题串的应用能够对课堂教学起到启发与导向的作用，教师在设计相关问题时，需要注意两个方面的内容，一是巧妙设疑，即根据学生的实际学习情况、教学目标等对教学过程中的重难点内容进行设疑;二是以问题为导向进行任务驱动，引导学生在疑问中探究问题、解决问题，拓展学生的思维。

如在“对数函数的图象与性质”的教学中，教师可以首先在微课中为学生展示第七次全国人口普查数据，为了方便学生进行计算，教师可以将第七次普查人口总数14.1亿四舍五入成14亿，然后根据微课中的人口普查数据提出问题串。

问题①：同学们，你们能够通过具体的指数函数（记为函数1）表示人口增长模型吗？问题②：哪一年的人口数量将达到20亿。你们能预测吗？可以怎么计算？问题③：你们能否将年次表示为关于人口数的函数（记为函数2）？它是哪类函数？它与指数函数之间有什么联系？问题④：借函数间的关系，你们可以通过已知的指数函数图象来获得另外一个函数图象吗？这又是如何做到的？问题⑤：你们是否能够推广该规律，通过一般指数函数的性质与图象类比得到函数2的性质与图象呢？

该问题串是以指数函数与对数函数的关系为抓手，巧妙串联，步步为营，让学生用已知经验突破未知领域。而且每个问题设置后都留有空白，不仅能够让学生主动跟随教师的提问来展开思考，还能让学生更好地消化理解，有助于教学效果的提升。

3   探究型微课

探究型微课主要是通过相关实验来引发学生置疑，然后再引导学生分析问题、探究问题，最后解决问题，能够有效促进学生自主学习。探究型微课还需要整合教学内容与信息技术，将多媒体的各种功能充分利用起来，以此来引导学生观察、探究数学知识的结构关系与数量变化[2]。另外，教师在制作探究型微课时，还需要站在学生的角度，创设有助于学生合作交流的情境。

如在“二次函数图象与性质”的教学中，教师可以利用微课导入篮球比赛视频，然后在微课中导入探究知识：“二次函数与我们的生活息息相关，在刚才观看的这段篮球比赛视频中，篮球在空中划过形成的抛物线与投篮命中率是否存在关联性？这种抛物线与数学中哪种函数图象相似？你们知道提高投篮命中率是如何通过抛物线的走势和运动员的起跳位置以及高度实现的吗？”通过这种导入能够极大地激发学生的探究欲望，有助于引导学生积极参与到课堂教学中，进而提高课堂教学质量。

4   自主型微课

中职学生大多数学基础薄弱，同时学习兴趣较低，缺乏足够的学习主动性，而自主型微课能够引导学生进行自主学习，促使学生主动对问题进行探索与分析。教师在设计该类微课时，其设计结构可包括情境导入、独立分析探索、置疑与实践、举一反三或触类旁通。

如在“认识空间几何体”的教学中，教师首先设计2～3分钟的微课视频，让学生初步认识空间几何体。利用微课呈现素材或者内容后，教师让学生观察微课视频中的立体图形，然后提出问题：“你们能够在这些图形中发现什么？这些立体图形具有什么共同特征？”学生对其分析后能够得出：“这些几何体都是由若干个平面多边形围成。”随即教师再对问题进行拓展，让学生探讨多面体的点、线、面、棱的相关概念，接着在微课视频中出示一组生活中的几何体图片，让学生对其进行观察并探究：“同学们，世界上的建筑物千姿百态，形态各异，给人们带来视觉享受的同时，还包含了建筑师的智慧与技术。如在这种W型的建筑中，底座是四个等底等高的曲形建筑，建筑师通过巧妙利用对称、弧线等数学元素，给人一种和谐美感。”接着教师再对学生进行适当引导：“生活中常见的等高、等底长方体的体积是什么关系？”这样能够帮助学生自主分析总结得出空间几何体的相关定义，同时能够为学生自主学习兴趣的培养奠定基础。

简而言之，中职数学教师在应用微课进行教学时，需要结合新课改的要求以及学生的特点来制作微课，充分发挥微课的作用，实现提升中职学生综合素质的目标。

【参考文献】

[1]黄锐.微课在中职数学教学中的运用探讨[J].课堂内外·教师版（中等教育），2021（1）.

[2]仲磊.中职数学信息化教学建设的意义和策略[J].发明与创新·职业教育，2021（1）.

【作者简介】

朱佳丽（1983～），女，汉族，江苏南通人，本科，讲师。研究方向：中职数学教学。