温敏　王恒波

【关键词】微课，差异导学案，差异教学，初中语文

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：学生是学习的主体，要关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应着眼于语文学习的特点和学生身心健康的发展，激起学生的求知欲和好奇心，激励学生学会思考、主动表达。基于语文课程标准理念的语文差异教学，应用微课和导学案，兼顾学生个体差异，实现了课堂教学方式的变革，在一定程度上解决了传统教学中存在的“一刀切”问题，进一步提高了课堂教学的质量。

差异教学重视“双学三评”。“双学”是指学生自主学习以及教学过程中的互动学习。自主学习是由学生根据微课和导学案进行预习以及课后练习巩固推进，课堂互动主要是生生之间、师生之间、人机之间开展协作探究、相互交流、评价和反馈。教学过程中辅之以线上学习平台，支持智能终端遥控，支持数据抓取、差异小组学习。“三评”是指对学生课前自主学习的差异评价、课堂互动学习的发展评价、纸质作业和线上作业的多维评价。下面具体论述。

一、课前翻转，了解差异

1.教师分析学情，准备资源

课前，教师有两个主要任务，一是分析学习情况，二是准备学习资源。教师需要先分析学习需求，确定学习目标，关注各个目标、任务是否符合学生的认知，然后根据分析结果，制订出差异化的导学案，设计微课。

分析学情。教师在课前深入研究学生的认知情况，分析课标要求和教学内容，规划好每节课的教法和学法。

设计差异导学案和微课。教师在解读文本的过程中，应考虑到学生的能力水平，兼顾学生的个体差异。针对重难点知识，教师可以制作微课，或者把设计好的优质微课资源推送给学生;微课内容要关注学生必须达到的目标及其所掌握的知识，可配以适当的讲解。

发布预习资源。依托线上学习平台，教师在课前发布有明确核心知识点的微课和导学案;通过网络及时获知学生的预习进度。

2.学生在线预习，反馈问题

教师应以问题、练习、评价为抓手，从基础知识、能力和拓展应用等方面要求不同层次的学生进行不同程度的预习。

目前，随着“双减”政策落地，“课后延时服务”全面开展。学生在预习时有了很大的自主空间，时间和地点可以自由选择。从实践效果来看，学生利用课后延时服务时间预习的效果要比在家中预习的效果好。

阅读导学案，观看微课。课前，学生阅读差异导学案，了解本节课的任务和大致内容;借助微课初步解决重难点，思考，理解，感知，提高。

合作探究，整理收获。合作的对象可以是学生或者老师;如果是在家里进行课前预习，合作的对象也可以是家长。依据导学案的提示完成预习，初读文章时从基础知识着手，积累拼音、生字、词语，了解作者、写作背景，初步感知文章内容。如果是文言文，则可以重点积累古今异义字、一词多义字、通假字等。然后，通过线上学习平台把在预习过程中遇到的不理解、未解决和想探究的问题提出来。

检测考核，评价反馈。设置不同星级的检测题，从字词掌握、语句赏析以及对文章的初步感知等方面进行预习检测。学生在线答题，平台提供即时反馈，教师可以准确掌握学生课前预习的情况，了解学生遇到的问题，然后根据学情调整教学策略。

以七年级下册《陋室铭》为例，在差异导学案中的课前朗读环节设计任务：朗读课文，要求读准字音（一星级）;熟读课文，感受文章的音韵美和节奏美（二星级）;挑战无标点朗读（三星级）。针对二星级任务，设计微课“美文美读之《陋室铭》”，教给学生读出音韵美、节奏美的方法和技巧。

二、智慧课堂，尊重差异

面对学生个体，教师应尊重差异，改善课堂教学结构，让课堂真正“动起来”。

首先，教师梳理总结学生在预习阶段遇到的普遍问题，并在课堂上呈现，先引导学生思考、回答问题，再由教师解析。之后借助微课和差异导学案引导学生深入学习，进一步交流和讨论，更好地突破重难点。在这个环节中，学生可以自主学习，也可以分组协作，教师及时提供支持，并随时评估个人或小组学习的效果。

在教学过程中，教师根据课堂教学的情况和线上学习平台的反馈，可以掌握学生的学习状况，及时调整教学方法，采取有效的差异化教学对策。学生在课堂上开展独立学习、协作、交流，积极主动提问，提升综合能力。须要注意的是，微课和导学案的设计要考虑到学生的差异，让不同水平的学生都能体会到学习的成就感，激发学习的动力，从而使被动的“要我学”变成主动的“我要学”。

其次，设计差异化练习题。一星级练习题通常是和字词积累相关的基础题或者答案在文中比较容易找到的题，能有效增强学困生学习的信心。而能力水平高的学生大都有较强的自主意识和创新意识，可以为他们设计一些读写类拓展延伸的题目。经过一段时间的训练，学生的能力有了一定提升以后，再提高标准和要求，激励学生挑战自我。

最后，设计不同难度的基础题、能力题和拓展题检验学习情况。关注全体学生，让不同层次的学生完成与其能力匹配或者略高于其能力的题目。结合课堂反馈情况，通过线上学习平台展示优秀作品、最佳解题策略，呈现学生解读文本的过程。要对学生进行多种方式的评价，除了传统的评价方法，智慧课堂更大的优势在于可以利用平台反馈的具体信息来了解学生对知识的把握情况，让教师对学生的评价更加精准、动态和高效。从智慧课堂的基本建设情况来看，微课导学与差异课堂教学的融合度非常高，可以靶向高效解决教学重难点问题。

以八年级上册《得道多助，失道寡助》为例，笔者在差异导学案中的课堂学习环节设置了两道思考题：该文中心论点是什么？怎样理解孟子的“道”？

这两道题均有一定难度，学生很容易把本文的论点和结论混淆。微课一详细分析了文中的事实论据，引导学生明白论据是为论证论点服务的，准确分析出中心论点：天时不如地利，地利不如人和。微课二主要探究孟子的“道”，从“道”的字体发展演变着手：从金文中讲礼仪而能四通八达走遍天下的“道”到简体字中拿着刀子走遍天下、用武力解决问题而离“大道”越来越远的“辺”，引导学生深入理解文章，认识到文章并非只是谈论战争，而是借战争论治国的道理。

三、课后巩固，照顾差异

课后，教师可与学生交流、征求意见，从学生对教学内容的消化吸收情况、学习目标实现情况等方面反思各教学环节的不足，以及导学案和微课的设计是否存在问题。学生也要自我反思和总结，并完成作业，进行拓展阅读、检索学习材料等，进一步巩固所学内容。

教师设计课后作业时应尽力满足不同学生的能力要求，注重创新性和发展性。首先，作业可与社会生活融合，让社会普遍关注和重视的事情变成学生作业扩展的内容。其次，作业可与学生生活融合，让他们在研学旅行活动、社会实践活动中记录日常生活，撰写活动心得、研学报告，并针对不同学生提出不一样的写作要求。最后，作业可与其他学科融合，不同的学科可为学生语文学习提供充足的资源，在不同学科的交叉式融合中开拓学生视野。作为课堂教学的巩固和延伸，作业可以增强学生的學习意识，拓展学生的逻辑思维，提高学生的语文核心素养。

以统编版五四制六年级上册《桥》为例，笔者在差异导学案中设置了以下作业：

看一看：观看系列微视频《我的爸爸是党员》。

讲一讲：互讲故事，把小说《桥》讲给家人听，同时请家人讲述身边的党员故事。

写一写：创作小说，完成教材第四单元写作任务——“笔尖流出的故事”。

观看微电影，可以让学生更深刻地感悟共产党员无私奉献、舍己为人的高尚品质;互讲故事既锻炼学生的表达能力，也通过家长讲述身边的党员故事，使学生受到深刻的教育，思想得到洗礼，把课本与生活很好地结合到一起;而创编故事，教材中提供了三组人物，同时为人物设定了相应的环境，学生可以任意选择其中一组来写，也可以自己设计新的人物和环境。如此富有创意的作业，能激发学生创作小说的热情。