邵浩宇

苏霍姆林斯基说过：“在教育的过程中，儿童越是察觉不到教师的教育意图，教育效果就越好。”当我们因生施教，给予学困生循序渐进的无痕教育时，他们综合素质的提高会直接影响着班级其他学生的进步，更有助于良好班风的形成。另外，学困生作为班级中的弱势群體，内心更加敏感，作为班主任更要帮助他们树立信心，从而让每一朵花都适时绽放。

增加责任感，让学困生充分发光发热

初一开学伊始，新学期新气象，老师和同学都是初次相见，接触的时间短，正处于彼此磨合的关键时期。而就在许多同学都争先恐后地想给新老师留下好印象时，语文老师却反映王伟（化名）的首次作文作业没有交。作为班主任，我询问王伟不交作业的原因，他竟理直气壮甚至态度嚣张地答道：“不想写。”此言一出，班级气氛瞬间凝固。学生们都悄悄地观察着我的神态，等着看我这位新班主任如何处理这件事。

我没有被王伟的态度激怒，而是告诉他等下课情绪平静后再到办公室找我。课后，王伟来到办公室，支支吾吾想说什么却不知如何表达，我拿出笔和纸让他像写日记一样写出自己内心的想法。王伟很快写了一页纸的内容。虽然他的文字算不上通顺，但我还是夸赞了他的写作能力。

通过进一步交流我了解到，由于王伟基础不好，不会的知识太多，于是就想放弃，这其实是学困生自我期望值过低、缺乏自信的普遍表现。我鼓励他不要有畏难情绪，有问题老师和他一起去面对解决。……