李琪 罗献燕 温世臣

【摘要】本文分析职业院校向木结构企业开展员工培训取得的双向共赢情况，阐明“行校企”联动的培训课程共建模式，阐述理实一体的培训课程模式、“互联网+”背景下混合式培训教学方式、三方联动提升培训师资水平措施，以及培训层次、课程安排和课程评价标准，以培养现代木结构企业人才。

【关键词】“行校企”联动 职业培训 现代木结构企业人才

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）03-0098-04

在2021年全国两会中，“碳达峰”和“碳中和”被首次写入政府工作报告：中国二氧化碳排放力争于2030年前达到峰值，努力争取2060年前实现碳中和。根据中国建筑节能协会发布的《中国建筑能耗研究报告2020》，2018年我国建筑全过程碳排放（CO2）总量为49.3亿吨，占我国碳排放总量的51.3%。其中建筑材料生产碳排放占全过程的28%，钢筋和混凝土的碳排放占建筑材料碳排放中的绝大部分。

现代木结构是基于木质工程材料和先进的设计、加工及建造技术而发展起来的结构形式。现代木结构建筑具有绿色生态、抗震性能好、工业化程度高、健康宜居的优势，在我国发展潜力巨大。此外，木材是一种天然、可再生的建筑材料，树木在生长的过程中对二氧化碳具有汇聚及固定的能力。木结构的建筑能增加碳储量。中国建筑科学研究院发布的研究成果《木结构建筑全寿命期碳排放计算研究报告》指出，中国建筑科学研究院经对国内7个项目进行综合分析，发现木结构建筑除在运行能效提升上具有比较优势外，在建材生产阶段体现出更大的减排优势。根据替代钢材和混凝土等传统建材的比例不同，使用木结构可以带动建材生产阶段的碳排放降低48.9%—94.7%，从而带动建筑物全寿命期减排幅度高达8.6%—13.7%，这在应对全球气候变化的背景下具有重要的现实意义。

近些年国家密集发布了一系列法律、政策，从整体上推动了装配式建筑的发展，并鼓励相关企业在有条件的情况下建造木结构建筑;同时，有关机构也组织了很多课题专家组，关注木結构建筑在发展过程中存在的一些瓶颈，与业内专家一起探寻解决路径，这些举措都在推动木结构建筑的发展。

一、职业院校向木结构企业开展员工培训的双向共赢分析

（一）木结构行业人才的现状

木结构建筑行业的快速发展需要有高素质技能型人才作为支撑，然而，和钢结构、混凝土结构不一样，木结构起步稍晚，从业人员也相对较少。目前，对木结构行业来说，掌握系统的理论知识及先进的设计、生产和施工技术的人才还比较缺乏。国内本专科类开设木结构课程的院校，要么是将其作为土木工程中的选修课，要么是主要以木材学为主要授课内容。本专科院校毕业生均需要在企业从头开始二次全程学习，才可能逐渐成长为全面了解木结构设计、材料加工、木结构建筑及结构、施工及后期维护的专业技术人才。在更注重技术技能型人才培养的高职院校，木结构的课程基本也是在传统的建筑工程技术专业框架下开设，很难完全具备木结构施工课程的实训条件。因此，在国内木结构产业快速发展的过程中，院校毕业生难以满足企业对木结构人才的需求。从当前来看，为了满足企业的发展需求，企业对人才开展二次培训显得十分必要。

（二）职业院校开展企业员工培训的意义

广西建设职业技术学院是广西唯一的公办建设类高职院校，自治区示范性高职院校，是中国特色高水平高职专业群建设单位，教育部、住房和城乡建设部“国家建设类技能型紧缺人才培养试点高校”，教育部“现代学徒制试点院校”。2013年，学院与加拿大木业协会共建了我国西南地区首个木结构教学培训基地。为了和部分发达国家常用木结构建造民用建筑的现状衔接，学院在本校全日制建筑工程技术专业中外合作办学班开设木结构的理论及实训课程。2019年起与木业协会合作，共同面向行业内木结构设计、施工等企业员工开展木结构课程培训，为西南、华南地区木结构建筑行业培训紧缺人才。

2019年10月，教育部等十四部门研究制定了《职业院校全面开展职业培训促进就业创业行动计划》，推动职业院校全面开展职业培训，提高劳动者素质和职业技能水平，促进职业教育服务发展、提升就业创业能力。学院与加拿大木业协会开展面向木结构企业的合作办学，实现优势互补、双向共赢。对企业来说，学院对企业员工的培训既能发挥学校的教育优势、充分利用院校职业教学资源，又帮助企业减轻培训方面的负担;对职业院校来说，以面向企业职工培训为契机，可以丰富职业教育资源，促进和加强师资队伍建设，提高职业教育办学水平。学院可以借助国际合作办学这一平台，近距离接触加拿大木结构的先进技术和职教办学的先进理念，更好地推动学院国际化办学水平上新台阶。

二、“行校企”联动的培训课程共建模式

（一）行业协会的情况

行业协会是由法人或其他组织在自愿基础上，基于共同的利益要求组成的一种民间的、非营利的社会团体。每个行业协会都有自己的管理办法、管理标准及行业标准，协会成员据此掌握行业创新发展情况，并熟悉行业内所有企业的经营内容。行业协会作为独立于职业院校和企业之外的第三方组织，参与院校合作开展职业技能培训，能帮助搭建职业院校与企业之间合作的桥梁。行业协会需要长期与企业沟通，及时获取并发布企业培训需求，帮助职业院校了解行业最新标准及动态，同时对具体培训工作的实施提出更具实用性的建议，确保良性互通。加拿大木业协会是一家得到加拿大自然资源部、加拿大不列颠哥伦比亚省林业厅和林产企业大力支持的社会团体，是加拿大林产工业的全球性非营利组织。该协会具有丰富的经验，自2000年以来，加拿大木业协会持续在中国开展技术交流、项目咨询、培训辅导、示范项目等各项工作，为我们引进加拿大领先的国际木结构技术。

（二）三方联动培训模式课程开发

完善的课程开发及运行模式是校企成功合作的保障，是“行校企”三方联动对企业员工进行培训的基础。在“行校企”三方联动培训模式下，培训课程的开发，需要行业协会组织并参与职业院校与企业间的沟通调研、培训课程标准的制定、培训形式的设计、培训成果的反馈诊断等环节，这样才能使开发的培训课程更贴合企业要求。

企业员工培训课程的开发应把握教学内容，教学内容应该具有操作性、实用性强的特点，要与岗位工作联系紧密。广西建设职业技术学院与行业协会合作，邀请典型企业参与，经过企业调研和企业岗位能力分析，形成了基于“以需定课，理实一体”模式的培训课程标准：（1）通过对企业进行广泛的网络调研并对典型企业进行专访电话调研结合的方式，分析木结构企业发展动态，收集企业对提升员工岗位能力的需求。（2）结合企业需求调研结果，明确培训对象。经过调研，发现应对企业员工进行分层次培训。按培训新员工与技术骨干的不同层次，对标职业标准，分别确定岗位工作能力目标及素质目标，分层次制定培训课程大纲。（3）在现代木结构设计和施工的典型工作过程中设计和划分教学模块，制定各模块教学内容标准，设计在校内实训基地“真题实做、理实一体”的教学实施方案。（4）行业协会、院校、企业共同建立教学资源库，聘请加拿大行业专家担任技术顾问，实现把握行业发展前沿、不断更新和优化教学资源的目的。将体现行业企业新技术、新工艺、新规范的优质资源和实践案例纳入教学标准和教学内容，保障教学资源的可用性、时效性。

三、教学实施方案

（一）理实一体的培训课程模式

理实一体化教学模式，即理论实践一体化教学，理论与实训环节同步开展、相得益彰、相互促进，旨在克服传统的课程中理论与实践相脱节的痼疾，使教学环节集中紧凑。学院内与木业协会共建的木结构实训基地建设有轻木结构、胶合木重木结构房屋展示项目各一栋，配备有与轻型木结构生产现场一致的常用设备、工具及安全设施。教学内容以建设一栋真实的木屋为任务驱动设计，按照实际施工过程编排教学任务，按照理论与实践一体化的要求安排教学内容。例如，木结构墙体部分的学习，在现场结合课件及视频资源讲解墙体的部件组成、规范中的构造规定、墙体的安装及校正方法。学员分组按照图纸要求下料组装墙体，并将墙体安装到楼面位置并校正。培训教师一边指导、演示，学员一边操作。在培训期间，许多受邀参加的材料供应商主动送来市面主流的新技术、新材料的展示项目，供学习参考。例如，防水卷材、金属连接件、围护用涂料等，这些项目的加入让培训更具有时效性，使培训在业内具有较高的影响力。

（二）“互联网+”背景下的混合式培训教学方式

企业的生产需求对员工脱产培训的时长有一定约束，员工参与脱产线下培训时间太长会给企业带来一定影响。企业必定希望在能够获得较好培训收益的同时，尽量缩短线下集中培训时间。木业协会牵头与院校合作建立了云课堂平台，将基本的理论知识，诸如木结构基本材料、基本形式、基本构件的认知等基础知识放在线上学习平台。企业员工到学院集中培训之前，利用工作中的碎片时间在云课堂平台上学习部分理论知识，将更多的线下培训时间留给进一步的理论研讨和实操训练。在培训过程中，参加培训的学员在每天的教学安排开始之前先对教学内容进行预习，在云课堂平台上完成课前测试。这种方式节约了课堂内的宝贵时间，让学员能够更专注于主动的基于项目的学习，教师也能有更多的时间与每个学员进行交流，从而使学员对培训内容获得更深层次的理解。云课堂平台还设置了课程拓展板块，便于后续的课程拓展延伸。

（三）三方联动提升师资培训水平

广西建设职业技术学院与木业协会联合举办的企业员工现代木结构培训，师资队伍由行业协会专家、企业导师和院校教师共同组成。职业院校教师承担的企业培训任务与原本承担的学历教育任务不同，企业培训对职业院校教师提出了更高的要求，要求培训师资既有良好的理论基础，又有丰富的工程实践经验及引领性的实操能力，因此迫切需要提升职业院校教师的“双师型”素质。只有提升了职业院校师资水平，才能提高学生的培养质量。这直接关系到企业员工培训的成效，也影响到院校与企业的合作关系。学院通过木业协会联络，选择合适的项目，将学院培训师资对象推荐到优秀企业的项目施工一线进行为期3至5个月的脱产顶岗锻炼，以期进行理论和实践的双向融合师资水平提升。

企业导师具有丰富的实践经验，在培训中能在一定程度上弥补院校教师实践技能缺乏的劣势。但是他们的教育教学理论较为缺乏，在上岗开展培训课程之前，企业导师应先到学院参加一定的备课、授课技巧、教育心理学方面的培训。在互补互长中，使整个培训师资团队的综合水平得到很大提升。

（四）三方聯动制定培训课程安排

培训教学过程需有行业协会专家、企业导师、学院教师三方参与，我们经过企业调研后，发现企业对培训的需求分为两个层次。第一层次，初级培训，主要是对新进员工进行入门培训;第二层次，高级培训，是对项目负责人、技术骨干等进行关键技术、能力与技术提升培训。初级培训班侧重现代木结构的材料的类型及性能、基本构件设计及施工方法等入门级别的培训，课程设计注重知识、技能的系统性，培训期较长，安排10天的线下课程，行业协会专家、企业导师、学院教师三方共同承担教学。培训以一栋样板房项目为载体安排教学计划，授课安排如表1所示（见下页）。

高级培训班的课程设计更具针对性，参加对象是企业的技术骨干和项目负责人，培训在一周内完成。行业协会专家、企业导师、学院教师三方共同承担教学。培训内容围绕企业调研报告中关注度高、具有共性的问题进行设计。该培训侧重解决施工中的技术难点、项目管理的关键性问题等。例如，钢木结构及胶合木结构节点的安装监控、木结构特殊部位的防水、行业新动向、装配式木结构等技术研讨内容。

（五）共建培训课程评价标准

以企业员工作为培训对象的培训内容具有针对性，但只有员工参与积极性高、主动性强，才能取得企业满意的培训成效。为了增强培训效果，主要采取两方面评价措施。第一，培训课程结束后给出总评成绩，评价结果注重过程性考核，希望通过培训课程评价给学员一定的学习压力;第二，设置总评优秀学员奖励机制，激励培训人员的积极性，以取得更好的培训效果。过程性评价的主要方法是，在培训过程中的每个阶段进行一个测试，在课程结束时进行一个结课测试，并在上课及实操过程中记录学生的参与率、实操表现成绩，培训课程评价指标分配如表2所示。

现代木结构建筑具有绿色生态、抗震性能好、工业化程度高、健康宜居的优势，在我国发展潜力巨大。然而，目前掌握系统的理论知识及先进的设计、生产和施工技术的人才比较紧缺。广西建设职业技术学院与加拿大木业协会共建华南地区首个木结构培训基地，“行校企”联动，三方共同进行课程开发、培训“双师型”师资、编写课程标准、共建课程评价标准。培训项目按培训对象分层次进行，培训内容以任务为驱动，采用了理实一体化的教学模式、“互联网+”背景下的混合式培训教学方式。教学过程注重过程性检查和培训成效，面向木结构设计、施工等企业开展培训。培训既充分利用了职业院校教学资源，又帮助企业减轻培训方面的负担。这种培训，对职业院校来说，丰富了职业教育资源，推动了师资队伍的建设，促进提高职业教育办学水平;对行业协会来说，扩大了木结构行业的影响力，实现了多方共赢，为西南地区木结构建筑行业培养了大量紧缺人才。中外合作、“行校企”联动模式，可为职业院校面向建筑行业企业员工培训的可持续性合作提供参考。

参考文献

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注：本文系广西建设职业技术学院校级重点科研项目（编号：2019A009）成果之一。

作者简介：李琪（1983— ），工学硕士，高级工程师，讲师，通讯作者，现就职于广西建设职业技术学院，研究方向为建筑结构及职业教育。

（责编 卢建龙）