北京市石景山区古城第二小学 刘晓群 关玉环

学校立足“微笑教育”，从文化浸润、课程育人、课堂提质、评价创新层面来系统构建育人生态，坚持立德树人，落实“双减”要求。

一、文化浸润：精准定位“微笑教育”，立足文化和谐发展

古城第二小学建校于1965年，至今已有57年历史，目前一校两址。学校历史悠久、底蕴深厚、教学质量过硬，是石景山区人民心目中的优质学校。

学校一直秉持“微笑教育”理念，坚持传承与发扬，在整合优化中不断深化，赋予其赏识与悦纳的核心内涵。因为我们都是发展中的人，所以我们既要欣赏到自己与别人的优势，也要包容自己与别人的不足，每天进步一点点，树立乐观向上、积极进取的人生态度，最终达成美美与共，实现学生微笑成长、教师微笑成功、学校微笑发展。

学校校徽中有微笑的“古二”少年和字母“G”的变形设计。我们进一步赋予其“5G”内涵：“古城（Gu cheng）”“绿色（Green）”“快乐（Glad）”“成长（Grow）”“优秀（Good）”。我们期望学校能够立足古城地区特质，营造出充满绿色生机的儿童教育场，即倡导赏识与悦纳的学校文化、搭建丰富多元的三级课程、建构激励性评价育人体系，使学生能够享受学习的过程，自主快乐生长，最终成为优秀和悦少年。

学校的学生培养目标为培养优雅自信、乐学善思、大气包容的和悦少年。我们进一步精准定位：优雅自信是学生呈现出的精神面貌；乐学善思是学生应该具备的学习品质；大气包容是学生面对生活的态度。

学校要“立德树人”，就要坚持“以人为本”，以健全的人格去培育人格健全的人。人格不是教出来的，人格需要优秀人格的儒化，精神需要高尚精神的感染。培育学校精神文化、打造学校教育品牌对于一所学校是非常重要的，它会使学校的校风、教风和学风形成优良传统，形成“和谐”气候，丰富师生的精神世界，增强师生的精神力量，营造出良好的育人氛围，达成沉浸式育人效果。

二、课程育人：建构五大领域“课程群”，融入课后服务整体实施

学校作为育人主体，课程建设是育人路径。“双减”后实施的课后服务课程也应作为学校整体课程中的一部分全面架构、整体推进、上下融通、内外延伸，实现课程整体育人价值。

因此，学校基于“微笑教育”和育人目标，经过不断探索与实践，构建“1+5+X”的一体化“悦”课程体系。“1”指的是中华优秀传统文化；“5”指的是五大领域课程群；“X”指的是社会、家庭延伸实践。

（一）“1”：文化传承，全面浸润

教师通过用好“中华优秀传统文化”教材，带领学生进行文化寻根，处理好传承与发展之间的关系；融入课堂，树立学生的文化自信，积淀丰富的精神财富；浸润课后活动，去创造性传承与创新性转化，从而将中华优秀传统文化基因辐射到全学科、全领域课程中。

（二）“5”：五大领域，五育并举

从横向上看，我们从基础性课程、拓展性课程、实践性课程三个层面整体打通梳理。基础性课程开足开齐，通过深化课堂教学文化夯实基础，重在文化知识的积累与基本技能的形成；拓展性课程包括地方课程和校本课程，它作为基础性课程的有效补充，进一步从五个维度进行落实；实践性课程则引导学生从课内学习转向课外实践，在课后服务时间落实。课后服务课程通过提供菜单式服务、长短课搭配、学生自主选择来保障实施，凸显探究性、活动性、体验性，满足个性发展需求，引导学生将知识转为实际应用，在综合性学习探究中做到知行合一。

从纵向上看，五育并举，三级课程形成五大领域课程群，即人文社会课程群、科技创新课程群、体育增质课程群、艺术育美课程群和劳动实践课程群。课堂教学，教师破除学科壁垒，实现学科整合；课后时间，学科联动开展主题实践活动，跨越三级界限，实践探究创新。三层面五领域的整体实施，让“微笑教育”贯穿于课程实施全过程，落实五育并举。

（三）“X”：三方共育，校外延伸

家庭、学校、社会是相互联系、相互推动的，只有家庭、学校、社会协同共育才能创造学生美好的未来。学校除开设家长大讲堂外，还鼓励家长、社区参与学校建设，加入家长委员会，共同优化学校管理；课后开展亲子互动，小手拉大手参与体育锻炼、参与社会志愿服务、进行劳动体验，尝试开展社会实践；周末开展亲子共读，进行项目实践研究。家校协同将学生校内所学知识延伸到校外实践应用，进一步达成学为所用、知行合一。

三、课堂提质：课堂学习思维“可视化”，精讲精练创新作业形式

减负的关键还是重在课堂提质。教师在传授知识时，不能简化学生获得知识的过程，这需要教师转变教学观念、变革教学方式、优化作业设计。

（一）转变教学观念：锻造课堂教学文化，关注过程发展思维

基础知识的获得是小学阶段的重要任务，但是先于学生认知过程而定义化的传授知识，就会造成知识获取与能力提升的脱节。因此，学校构建了“活动中体验、合作中探索、开放中创新”的“师生双向评价”课堂教学文化，引领教师转变教育观念，通过创设丰富的学习活动、组建有效的合作形式、拓展多元的开放途径，从而进一步引导学生积极自主体验、深入探究思索、灵动创新思维，不断深化课堂教学改革，将课堂真正还原于学生，培养学生的高品质思维，切实落实减负提质。

学校基于课堂教学文化（见下图）要素制定了“师生双向评价”量表（见下表），引导教师转变教学观念，改变“教·学”方式，提升课堂教学质量，落实“双减”工作。

师生双向课堂教学评价量表（试行版） 授课教师： 日期：

（二）变革教学方式：创造性使用教材，整合取舍提质增效

1.立足单元视角，横向联系学习内容，实现大单元教学

各学科教师通过对国家教材的深入解读，深入领会大单元教学的理念，将理论运用到课堂教学，不断进行实践摸索，实现在大主题、大任务、大情境观念下，对学习内容进行分析、整合、重组，使知识掌握与能力发展结构化，同时关注知识间的内在联系。实践大单元教学，提升了教师对教材的解读能力、运用能力，增强了学生课堂学习的深度参与，促进了学生思维的更大提升。

2.纵观小学阶段，立体呈现学习内容，重构知识体系

教师不仅需要站在大单元的角度思考，还要努力站在小学阶段的高度来反观，对于某一知识点进行纵向联系，使知识更加结构化、系统化。

通过横向联系和纵向反观，教师对教材内容进行统整、重构，缩减学时，及时进行作业辅导，诊断教与学。

（三）优化作业设计:作业超市自主选择，“三分”举措诊断教学

学校将作业设计纳入教师教研体系，通过精心的作业设计，给学生提供自主选择空间，通过分层布置、分层辅导、分段检查，优化作业管理，有效减轻学生作业负担。

1.分层布置，严控作业总量

学校建立“作业超市”，创新推出“知识+实践+探究”的套餐式作业，将每天的学科知识类作业、每月的单元实践类作业、每学期的项目式研究类作业相结合，通过必修、选修双途径推进。

每天的学科知识类作业，分为“基础+提高”，基础为必修，提高为选修。基础性作业，教师创新为整理课堂笔记、纠错本等形式，夯实学业基础；提高性作业则通过引导学生梳理单元知识思维导图，构建知识间的联系，提高学生自主学习能力。

每月的实践类作业则注重将课内所学与课外实践紧密结合，五育融合。例如，语文学科进行社会建言、制订志愿服务方案；数学学科则在生活中运用数学解决问题；而英语学科是让学生自主设计与单元主题相关的购物单、菜单等内容。开放多元的实践性作业，学生可根据自己的需求，每周必修一科，也可自主选修多科，合理安排时间，将所学知识转化为实际应用。

每学期的探究类作业以项目式学习方式来推进。语文学科以“书旅”研究性学习为支架，基于问题展开“全学科阅读”，最终形成“小课题”研究报告；数学学科对生活中密切关注的问题进行实地调查和测量，以数学日记和调查报告的形式进行呈现；英语学科通过唱一唱、配一配、编一编等多种形式解决学习中问题，创设语境，加以运用菜单式“作业超市”，在班级内进行公示。教师通过创新作业类型，引导学生自主选择搭配，逐渐养成自主学习习惯，培养自主学习能力。

2.分层辅导，满足不同需求

学校利用课后作业辅导时间，打破年级、班级界限，骨干教师、干部带头，结合学生实际情况，提供分级分层指导，进行答疑、培优、提质，满足不同学生的学习需求，让教师成为每一个学生的老师，让学生成为每一位教师的学生。

3.分段检查，加强质量监控

学校坚持分阶段作业检查制度，通过学初期教学处抽查、学期中年级组互查、学期末交流分享相结合的方式，进行全过程质量监控。

四、评价创新：拓宽评教评学途径，保障“双减”实施

在“双减”背景下，古城第二小学借助师生评价，实现教师课堂提质，提升学生自我管理，助力学习力的提升。

一方面，学校改变课堂教学评价方式，构建“师生双向评价”的课堂教学文化。由关注教师的教学目标、教学方法、教学效果引向关注学生的学习方式、学习思维、学习输出，将学生学习过程“可视化”，为学生打开思维天空，发展思维能力，提升思维品质，发展核心素养，夯实课堂教学质量。

另一方面，学校立足“微笑教育”办学理念，依据“培养优雅自信、乐学善思、大气包容的和悦少年”的育人目标，制定了“古城第二小学和悦少年行为评价标准”。从优雅、自信、乐学、善思、大气、包容六个维度，按照低、中、高三个学段，细化为18项二级目标，再结合各学段学生年龄特点，进一步制定了56个具体评价要点，对学生的具体行为表现进行激励性评价引导。在运用“评价标准”的过程中，学校通过“校级—班级—自我”三级评价途径实施推进，引导学生达成自我管理，为落实立德树人、提质增效提供坚实保障。

减负之路任重而道远，提升品质需要深耕不辍，学校将继续立足微笑教育，回归立德育人初心，办人民满意教育。