【摘要】    随着社会的发展变革，机械行业得到了迅猛的发展，社会对于机械方面的专业人才需求越来越多，对人才的要求也越来越高。在技工院校机械类专业教学中，机械制图课程是十分重要的专业课程，对于学生的专业能力培养有着基础奠基的意义。随着近些年互联网技术的飞速发展，在“互联网+”的时代背景下，机械制图课程也在不断更新升级，给机械行业的人才培养提出更高要求的同时，也针对课程教学提出了诊改要求。本文即以此为研究背景，针对“互联网+教育”背景下技工院校机械制图课程教学改革路径展开分析，希望能够为技工院校机械制图课程教学的有效性改革提供可靠借鉴。

【关键词】    “互联网+教育”   技工院校    机械制图课程    教学改革

引言：

随着“互联网+教育”的发展与应用普及，信息化教学手段在现代教育中的应用价值不断提升，不仅为教师教学改革提供了重要的辅助工具，而且为学生带来了新鲜的学习体验和方式，改变了传统的“教”与“学”形式，从而成为提升教学有效性的重要手段。“互联网+”的发展为机械制图课程创建了新的环境氛围，但课程建设的发展进度却并未达到互联网技术发展的速度。因此当下必须深刻挖掘机械制图课程教学中存在的问题，进而通过互联网技术整合的方式优化课程建设，推进教学的有效性，进一步提高学生的专业水平。

一、“互联网+教育”背景下技工院校机械制图课程教学意义

（一）顺应学生心理，满足学生需求

在技工院校教育体系中，机械制图课程是机械类专业非常重要的一门专业课程，其内容知识复杂性较高，对于技工院校学生来说理解起来较为困难。对于技工院校学生来说，面对课本上枯燥的机械制图理论知识，他们很难提起兴趣，基于技工院校学生的学习心理分析，他们显然更喜欢趣味性较强的学习环境和学习内容。而互联网技术的应用正是迎合了学生的这一心理，在“互联网+教育”背景下，学生的学习渠道和学习方式更加多样化，且针对某一知识也能够辅以更加形象有趣的表达，尤其是机械制图课程中有很多需要实践的内容，在互联网技术应用下，可以以视频形式做好示范，这对吸引学生关注度，强化学生的体验和感知，改善其厌学情绪具有积极意义。

（二）推进教师成长，提升教师能力

互联网技术在课堂中的融入过程也是对教师专业素养的考验。在技工院校机械制图课程的信息化诊改，对提升教师的专业能力、促进教师的专业成长也具有积极意义。在互联网技术应用下，针对微课、课件等内容设计，需要教师在透彻了解教材、教学大纲等基础教学资源的同时，进一步拓展课外教学资源，如各类文献资源和网络资源等，以保障教学内容的丰富性和趣味性，这有利于拓展教师的视野，提升资源查阅、整合能力和教研能力。针对课件、微课的制作，需要教师充分掌握PPT制作，音、视频剪辑和插播等方面的技巧，对教师的信息素养要求极高，在信息化教学资源的制作中可以有效提升教师的互联网技术应用能力。此外，针对信息资源的发布，还需要教师掌握教学平台的各项功能及其操作，也可以推进教师的互联网技术操作水平的进步。

二、技工院校机械制图课程教学现状

（一）教学内容固化，技能教育缺乏系统性

内容固化是当前最重要的机械制图课程教学的主要问题之一，主要表现在以下几个方面：首先，在课程内容上的更新速度较为缓慢，与现实应用存在一定衔接空白。在技工院校不同学校、不同专业的机械制图课程调查中发现，虽然机械制图课程的教材版本有一些差异，但实际上的内容没有太大差异，不仅在基本概念、原理、方法、技术等方面较为相似，而且在近几年来的更新速度较为缓慢。而如今在“互联网+教育”的环境下，机械制图方面的技术发展有着较大的变化，而陈旧的内容与当前机械行业的发展环境出现了一定的差距，使得学生所学知识难以适应行业发展。其次，对于技能教育的内容处于表层。在大多数技工院校的机械制图课程中，都将技术能力培育作为基本目标，但实际相关的内容却仅为其概念和基本内容等，缺乏对学生机械制图技能和职业素养的系统化培训和量化测试。此外，课程简化了对机械行业的新技术分析、评价。学生只能掌握基本的操作方法，而缺少对新技术的应用能力。

（二）教学方法缺乏创新，难以实现激趣作用

近年来，已经有大量教师开始展开教学改革与升级，并逐步探索出一套相对趣味化且有效的机械制图课程教学方法，比如通过提问、讨论、案例、实习、报告等形式展開教学设计，还可以组织学生开展企业参观学习活动，以此提升学生的实践应用水平。但这些教师的研究成果缺乏系统性，并且大多方法仍然建立在教师主导的基础上，对于学生兴趣建设的引导作用还需要提高，比如可以组织学生开展机械制图知识竞赛、机械制图技能大赛等活动，既训练了学生的实际应用能力，又保证了学生的主角身份，还能达到更好的激趣效果。

（三）教学手段单一化，无法发挥技术优势

机械制图课程在开展过程中，教师对于辅助手段的运用较少，大多都通过多媒体课件展开，运用简单的视听文件资源进行引导，为学生创设一些情境等。但这样的方式过于单一化，对学生来说失去了新鲜感。随着“互联网+教育”的应用和发展，慕课、微课、直播课等新兴教学形式的出现为当代教育改革提供了新的路径，伴随着移动设备的发展，线上教学逐渐成为教育改革的新形势。但很多技工院校机械制图课程教师受到多年传统教学的影响，已经习惯了线下的课堂教学，对新兴的线上教学形式接受程度不高。面对线上的网络教学形式，很多教师都难以适应新的师生相处模式，录制课程视频或开展直播课程时，由于缺少学生的面对面互动，教师可能会产生一种无所适从的感觉，进而导致教学表现十分不自然，严重影响线上教学的质量。因此在信息化教学中，教师必须开发新的辅助手段，比如通过网络化平台、各类软件硬件，甚至可以将不同教学手段进行融合，以此为学生带来新鲜感与体验感，从而进一步提升机械制图课程的渐变效果。

（四）教学平台功能滞后，难以满足功能需求

随着“互联网+教育”的发展，目前技工院校基本都设有学校专属的教学平台，但是就当前技工院校的教学平台的功能优化发展来看，其功能方面的优化较少，很多技工院校教学平台的功能仍停留在基础功能阶段，已经难以满足现阶段“互联网+教育”的功能需求，导致技工院校的教学平台普遍存在使用率较低的情况。目前，技工院校的教学平台主要以网页平台为主，其功能主要包括一些校园资讯的查询、查课、选课、教学评价等基本功能，而缺乏教学资源分享、线上课程观看等先进功能。当前技工院校的教学平台中，使用率最高的普遍为教务系统，学生主要通过该功能查询专业课程表、进行课程选修以及展开相关的教学评价等。但是一般来说选修课程功能每学期只需利用一次，很多技工院校也是在每学期结束的时候才会收集一次学生对教学工作的反馈，而随着“超级课程表”等软件的出现，网页式的教学平台查询课表的过程比较繁琐，学生也很少使用教务系统去查询自己的课表。教学平台功能的滞后，导致目前技工院校教学平台的“互联网+教育”难以表现出来，对机械制图课程教学模式的改革造成了严重阻碍。

三、“互联网+教育”背景下技工院校机械制图课程教学改革路径

（一）构建资源库，拓展课程资源

随着互联网技术在现代教育中的深度应用，信息化资源成为互联网技术与专业课程融合的基础，因此构建资源库成为信息化教学与机械制图课程整合的首要条件，有利于教学有效性的实现。首先，要建立电子教材，在纸质教材的基础上，将其内容以数字化形式呈现，学生可以通过手机、电子阅读器、平板电脑等设备进行随时查阅，同时还可以通过网络建立即使信息传输与讨论平台，让师生在学习过程中更好地交流和讨论。其次，要建立信息化课程资源，包括电子版的课本、教学大纲、课程规划、教案内容、课件信息、项目案例、相关视频、相关图片、实验设计、实验报告等，这些信息可以分为课程、素材以及案例三类资源。其中电子课本、大纲、计划等，主要通过文字、表格、流程图的方式记录，是教学设计的基础。素材资源则包括与课程内容相关的各类图片、视听文件、企业工作视频等，是教学设计中可以灵活运用的主体内容，比如利用企业的实际工作视频创设工作情境，利用实际案例设置问题，运用图片形象化展示等。案例资源则主要包括教学案例与教学设计，是教师进行课程设计的主要参考内容，可以根据其设计的思路与活动形式，结合自己教学的经验以及学生能力进行优化与调整，促进有效教学。

（二）借助预习微课，增强预习成效

“互联网+教育”背景下，微课的兴起为机械制图教学提供了新途径，教师可以运用微课提升学生的学习兴趣，带领学生主动参与进机械制图课程教学中，提升学习成效。在课前阶段，首先，教师需要对课程内容以及基础学情进行调研分析。一般来说，学生在学习知识前对于知识点是缺乏直观的认知与了解的，因此在预习微课的设计中，教师既要考虑到教学内容的重点与难点，又要把握对课程形式的设计，以帮助学生更便捷地理解。其次，教师需要根据分析结论设计并制作预习微课，针对课程教学内容，教师一方面要以直观形象的方式展现知识点，另一方面还要保证学生在预习过程中通过自主学习掌握其中的内涵，以实现预习目标。对于预习微课视频来说，不仅要具有一定趣味性，而且要更加直观有效，以保证微课预习的有效性。在微课视频最后，教师要根据预习微课的内容，设计相应的任务书与预习检测题，由任务书把握学生学习的方向与进度，通过检测考察学生的自主学习成果。同时，教师则要将预习微课进行发布，通过微课平台提示学生在课前一定时间期限内完成自主预习，并将预习检测题完成后提交，同時对于预习过程中难以理解的内容或者检测题中无法解答的问题，可以通过微课平台的讨论区发布，学生与教师可以共同商讨与合议，提出不同的见解。此外，教师还要对预习成果数据进行统计，通过微课平台后台可以记录学生预习检测题的答题情况，由此可以展现大多数学生出现错误的集中方向，讨论区提出的问题则具有个性特点或具备一定的难度，结合学生答题情况分析及其在讨论区提出的问题，可以辅助教师完成课堂教学设计的优化，提升教学的有效性。

（三）开展信息化教学，满足学习需求

信息化教学是“互联网+教育”的基本表现，通过多媒体技术、网络平台与信息化资源的整合，由此为学生构建视听化、智能化的课程环境，达到智慧教育的效果。在技工院校机械制图课程中，为了真正展现出学生的个性意识与主观选择，信息化教学手段可以有效满足学生的需求。一方面在多媒体互动资源和企业具体项目案例的服务下，学生可以进入更真实的学习情境下，通过真实的图片或视频内容理解晦涩的理论内容。另一方面在计算机程序的模拟之下，学生还能直观地看到相关操作的实际演练效果，能够让学生真正掌握其操作的流程与技巧，进而在掌握其实施方式后进一步理解其理论依据，实现理论基础与实操技能的相互辅助。因此，教师对于多媒体资源的应用得当，既可以提升机械制图课程的教学质量，又能提高学生的信息思维水平、综合分析能力以及实际问题解答能力，由此让学生具备自我观察与内部分析的信息素养。

例如教师可以借助企业项目资料建立实践案例，通过多媒体为学生展示在具体课题研究下，运用信息化手段展示机械制图相关岗位的实际工作过程与情境，由此不仅让学生直观地观察到实践过程，而且用实际的案例为学生做出了规范化引导，同时通过案例内容的调整，还能引起学生的关注，以此达到一石三鸟的效果。

（四）强化网络平台建设，优化学习过程

在信息化教学模式的实施过程中，构建一个与时俱进的网络化教学平台是非常有必要的。针对当前技工院校教学平台功能落后的现状，应该展开及时调整，加快信息化教学平台的功能改进，使得技工院校的信息化教学平台跟上教育发展改革的发展脚步，进一步推进技工院校“互联网+教育”教学模式的改革进程。在建设信息化教学平台过程中，除了一些基础的校园资讯查询、选课、查课、评价等功能外，还应该根据当前的“互联网+教育”脚步，添加教学资源整合、线上课堂、实时互动、专业资讯查询等功能，使得校内的信息化教学平台能够更好地为学校师生服务，进一步提升技工院校教学质量和效率。通过网络平台的教育功能，可以为学生提供更便捷的学习途径。在机械制图教学中，课下巩固学习时，一旦遇到技能操作上的实际问题，都可以通过随时学习的方式获取必要知识。在平台建设过程中，首先要保证其人性化功能，针对不同的对象，提供不同的服务功能，既要满足学生的学习需求，也要满足教师的运用需求。其次，要建立单元化模块。针对技工院校机械制图课程，可以分设“理论课程”“实训课程”“拓展课程”“顶岗实习与社会实践”等几个模块，由此为学生提供更便捷的学习途径。此外，除了网络教学平台，教师还可以为学生提供额外的机械制图相关的信息资源获取途径，比如诸多学术搜索引擎、国内外知名图书馆网站、机械企业网站等网络途径，让学生拥有更丰富的资源获取渠道，加快课程的诊改，实现有效教学。

四、结束语

总而言之，在技工院校机械制图课程教学改革过程中，教师需要将“互联网+教育”的优势全面发挥出来，针对当前课程内容、方式手段、教学平台等方面存在的问题，通过构建资源库、微课预习、开展信息化教学、构建网络学习平台等策略，实现对机械制图课程的改造升级，全面提升其课程教学的有效性，促进学生的全面发展。

参  考  文  献

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作者单位：谭玉芝    山东省郓城县高级技工学校

谭玉芝 （1970.08-）月， 女，汉族 ，山东菏泽，大学本科，职称高级讲师，研究方向机械制造。