大单元教学理念下的Animate动画学科教学研究

2022-04-11刘雪蒙武志峰

电脑知识与技术 2022年5期

刘雪蒙武志峰

摘要：新时代以来，指向核心素养的课程教学改革成为教育重点研究议题之一。大单元教学成为落实核心素养发展的新的教学理念，根据大单元教学内容组织的教学设计则是撬动课堂转型的重要支点。从大单元教学设计研究的角度出发，以目前市场上使用最广泛的二维动画制作软件Adobe Animate（原名Flash）相对应的课程Animate动画为例，落实“大单元”教学理念，设计学科单元主要内容，系统阐释大单元整体学习设计的思路及教学实施过程，并在实际教学中深入开展教学探索，以期为该门课程教学模式改革和创新提供现实意义。

关键词：Animate动画;大单元教学理念;教学设计;核心素养

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）05-0156-04

19世纪末，在欧美等发达国家率先启动的教育革新运动中，比利时学者德克勒利就提出了“单元教学”和“兴趣中心”原则，提倡整体化教学的方法，单元教学从此有了可寻之际[1]。大单元教学设计倡导将教学内容置于单元整体内容中去把握，将教学的关注点更多地放在教学整体内容、学科核心素养以及学生的发展上。这不仅可以矫正教师过分关注具体知识点的倾向，还对拓展教师教学视野，学生学科视野以及提高教学效率有着重要作用。正如崔允漷教授所说：“一个‘大单元’就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞[2]。”

近年来，中国动漫产业的发展呈现良好态势。为适应高等教育发展的要求、培养学生信息技术核心素养以及动漫动画行业对岗位人才的需求，教育工作者迫切需要结合Animate动画课程的特征和学生的特点，从专业人才培养目标入手，深入教材编排内容，以“单元”为基本教学单位，并在教学过程中配合丰富的教学手段等方式进行改革。将“大单元”整体教学理念融入Animate动画课程体系和教学内容中，在此基础上提炼大单元主题、设定单元学时目标、依据设定好的单元目标创设情景任务、围绕情景任务又设计课堂学习活动，最后开展多元评价。

1 “大单元”教学理念和单元教学设计的内涵

大单元教学着眼于“大”字。首先表现在教学内容上“大”，它不局限于单篇单章的内容，而是把整门课程甚至整个学段作为一个整体进行大框架的解读，再在大框架下建立授课内容，它时时审视当下的内容和以前、以后的知识的联系。其次是教学视野“大”，在教学活动中不再是只盯着单纯的知识点、考点，而是将视野从学习放大到了工作生活。大单元教学理念的宗旨在于变革传统教育方式，通过单元主题教学的新模式帮助学生完成深度学习，培养学科核心素养。

单元是实现一个教学目标的相对完整的过程，从学生角度出发，单元是发展学生知识、思维方法和情感态度价值观的基本单位;从教师角度出发，单元是教学设计的基本单位。而单元教学设计应该是教师在对教材进行了完全的解读剖析之后，结合自己的理解，并根据学生的具体学情，依据课程标准，将教学内容重新组织整合，转化为符合学生学情的知识内容，然后对每一个教学内容进行统筹安排之后所做的教学设计，教师综合分析和考量后确定出本单元的内容和教学实施过程[3]。大单元教学设计要求打破教材固定章节和教学课时的束缚，着眼于学科关键能力、必备品格和价值观念的培养。但现实情况是当前国内外仍然以课时为单位进行教学，大单元教学目标往往需要若干独立课时的持续教学才能达到。为实现大单元目标的 “隐”而不“虚”“大”而不“空”，教師需要把大单元整体目标分散到每个学时需要完成的小目标，紧扣目标主线设计教学活动[4]。

上海市嘉定区教研员严艳老师通过“基于课标的单元教学”系列主题教研，明确了进行单元教学的原因和实施单元教学的好处。第一，单元教学能解决课时教学中产生的碎片化问题。适时匹配Animate动画课程具有学习内容庞杂，知识范围广的特点。教师在单元教学设计时不仅要考虑最后制作出的二维动画整体效果，还要考虑到动画中每一个实例对象的属性和类型;其次，课堂实施时可以直接把教学内容转向目标的教学任务，引导学生完成[5]。在整合教学内容并提炼大单元主题后就需要把整体的目标分散到学时中;最后，课时目标形成目标序列，课堂任务构成任务群组，还可以设计多个学习活动逐步引导学生完成一个课堂任务。每完成一个任务，即达成一项目标，从而逐步实现小目标以及单元大目标。

2 Animate动画课程大单元主题教学实践研究

Animate原名Flash，曾经是互联网上炙手可热的宠儿。2015年12月2日Adobe官方宣布，将动画创作工具Flash Professional正式更名为“Adobe Animate”，简称为An。

2.1 Animate动画课程情况分析

因为Animate动画具有制作方便、使用矢量图形文件体积小、具有强大的脚本交互功能等优势。所以Animate动画一直是各大高校、中职院校计算机动漫设计、数字媒体等相关专业的必修课程。笔者从中职院校任教该门课程的实际教学经验出发，以小见大，从两方面总结教学中存在的问题。

2.1.1 素材资源有限

目前大部分院校采用的教材编排方式都比较单一，章节之间缺少连贯性，知识点分散、杂乱，没有一条明确的主线。学生手中Animate素材资源也只有教材的配套素材，学生的视野仅仅局限于书本上的资源，这极大影响学生想象力和创新意识的发挥。

2.1.2 教学模式与方法陈旧

大部分院校很少有针对这门课程做出教育教学改革创新的研究和探索，教师们采用的还是和普通课程一样的教学方法。首先表现在局限于传统教学方法上。虽然院校提供的教学地点在机房，但大部分教师还是将动手实践类课程以另一种“信息化”的理论课堂形式来上，老师操作一步，学生执行一步。这种教育教学方法淡化了课程的应用特征，忽视了对学生自主学习能力和创新能力的培养[6]。其次是教学与实践环节不统一。Animate动画课程既注重知识技能的培养，也重视创新意识和职业能力的培养，但学生的操作和演练大多是模仿教师进行的机械化操作，并不能灵活运用知识。长此以往，学生就失去了自主探究、独立思考和发散创新的主动性。

基于上述思考，以清华大学出版社出版的《Animate CC 2018动画制作》一书中第8章“制作常用动画”中的“8.1制作补间形状动画”“8.2制作传统补间动画”“8.3制作补间动画”这三个小节为例，运用大单元教学理念设计优化该部分内容。通过提供真实学习情境联结单元、学时目标，从单一关注计算机二维动画软件的理论知识、技能向生态化、实践性的学习范式转型[7]。

2.2 大单元教学设计的实施路径

从课程设计的范畴来看，教学设计可以分为宏观、中观、微观3个层面。宏观设计是一个学期、一门课程的计划纲要;微观设计是具体某一节课的教案设计;中观设计是针对一个主题单元或模块的设计，是承接宏观设计的课程标准与微观设计的课时教案间的重要桥梁[8]。本研究所进行的单元教学设计属于Animate动画课程的中观层面。借鉴大单元教学和单元教学设计的相关理论，综合考虑课程特征和学生情况将单元教学设计的具体操作步骤分为以下6部分。

2.2.1 课程分析

Animate动画是一门利用理论来促进实践、提高技术和增强艺术感的课程，通过“教、学、做”一体化的教学形式，让学生掌握计算机二维动画制作的基本知识与创作技巧。

1）课程标准、教材、资源分析

清华大学出版社出版的《Animate CC 2018动画制作》一书中的“制作常用动画”是整本教材的重点章节，其中“制作补间形状动画”“制作传统补间动画”“制作补间动画”这三部分不管从名称还是操作步骤上既有很大的相似性也有不容忽视的差异性，因此对这三小节内容运用“大单元”教学理念进行整合和梳理不仅可以帮助学生更透彻地理解本章节内容，它同时也是前几章节零散知识点的附着点和依托的载体。

2）学情分析

该门课程的先修课程有计算机应用基础、计算机图形图像处理等，通过这些课程的学习学生已经具备了一定的设计构图和计算机操作能力。学习到本教材第8章的学生也已经对图层、元件、逐帧动画的概念、编辑方法有了一些掌握。另外长期接受传统教学模式的学生在学习上习惯于被动接受，自主学习能力不强，注意力较易分散。

2.2.2 整合学习内容，提炼单元主题

教师研读教材后在教材原有单元内容的基础上，梳理课程体系、优选教学内容，確定学习领域和单元主题。

1）整合教学内容

在原有教材顺序不变的基础上，根据知识点的异同，从三种动画的定义、操作对象、是否需要起始和结束关键帧、时间轴显示、效果等方面入手，以实际操作案例为切入点，让学生自己动手操作从多维度、深层次感受这三种动画的风格，判断哪种动画适应哪个场景。

2）提炼大单元主题

本单元的主题非常明确，重在“掌握三种动画类型，并制作出具有一定创意的动画片段”，将这三部分内容组成一个整体实施教学。

2.2.3 设定单元学时、目标

依据整合的教学内容和提炼的大单元主题，针对这三部分内容设计了表1的情境目标划分表。

2.2.4 依据单元目标，创设情景任务

对上述5个学习情境领域进行设计开发，将学习领域变成可以教学的课程项目任务。以行动为导向，任务作统领，做到学做结合，理实一体，继续设计了表2情景任务分配表。

2.2.5 围绕情景任务，设计学习活动

大单元教学强调在单元情境任务下设计有意义的、真实的学习活动，学生只有在这样的活动中通过动手动脑、积极探究和自我建构才能获得相关知识和真实的学习体验。以上述学习情境1为例制作详细的表3教学设计表单。

图1为活动1的展示图，通过改变同一个矢量图形的形状制作“帆船变形动画”，由此来学习形状补间动画的相关知识。如图所示分别在第15、30、45和60关键帧处改变第1个关键帧处的形状，而后在每两个关键帧之间创建形状补间动画。

图2为活动2的展示图，是通过实现两个矢量图形之间的变化制作“数字1变为铅笔”的动画”，第15帧是数字1，第30帧是铅笔图形。

图3为活动3的展示图，是在制作“数字变形”动画中通过学习、掌握形状提示点来控制书翻页效果。教师由此强调添加形状提示点的技巧。

2.2.6 开展多元评价

评价是大单元教学的重要构成，设立科学的考核评价机制对教师设计的单元教学进行测评是保障其合理运用的有效手段。针对本单元教学设计中的情境1设计了表4不同水平学生制作效果评分检查表，学生自己、学习伙伴之间和教师都可以根据此表进行检查和评价，体现了评价主体多元化。教师可以把学生做的优秀作品通过机房电脑教师端展示给其他学生，让学生们先进行互相评价，再由教师总结评价。教师只有做到“教、学、评”一致才能让学生的学习成为中心。

3 教学实践效果对比分析

为了验证本研究教学设计的有效性，笔者在任教的电子商务1910、1911两个班级针对“形状补间动画”分别采用大单元教学理念下的教学模式和传统教学模式进行授课。需要说明的是学习到第8章之前两个班级学生的知识水平相当，班级学生情况相仿。两种教学模式结束后针对学生上传到教师端的“数字变形”动画依据表4不同水平学生制作效果评分检查表进行评分。经过统计得到图4实验对照分析图。

实践证明，采用大单元教学设计实施教学的1910班级学生提交的动画普遍规格正确，画面流畅，作品无明显错误，运行稳定。在第一个学习情境结束后，学生的学习兴趣、课堂活力和教学效度比采用传统授课方式教学的1911班级有明显的提高。经过9个学时的持续教学把该部分大单元完整实施结束，学生的动手实操能力、创新创造精神和信息技术学科核心素养都有了大步提升，增强了学生二维动画设计和制作的能力，为后续学习打下坚实的基础。

4 结束语

本文针对Animate动画课程的现状分析和所教授学生的认知特点，对该课程的学习内容、教学模式与考核评价方式等进行了学习情境式教学设计。以二维动画制作项目为导向，遵循大单元教学理念，采用任务驱动、演示教学、自主探究、对比分析等教学方法，学、思、练相结合，全方位培养学生的实操能力。经过实际教学实施并分析取得一定的效果。当然单元教学设计并非一个人一次就能够做到完美，需要在团队中不断探索与交流，笔者还会继续将大单元教学理念运用到Animate动画中并尝试开展其他内容的单元教学设计。

参考文献：

[1] 魏圣梁.基于大单元教学设计对地理学科核心素养综合思维的研究[D].上海：华东师范大学，2019.

[2] 崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[3] 李志慧.高考改革背景下高中思想政治课单元主题教学研究[J].现代基础教育研究，2016（4）：143-147.

[4] 王晓娜.大单元设计下的教学关键问题凝练[J].福建教育，2020（34）：35-38.

[5] 严艳.教研转型：从学科指导到课程研修——地理学科单元教学主题教研的实践与思考[J].上海课程教学研究，2018（S1）：34-38.

[6] 方跃胜.《Animate（Flash）动画设计制作》课程教学改革探索与实践[J].电脑知识与技术，2018，14（33）：109-113.

[7] 杨向东.基于核心素养的基础教育课程标准研制[J].全球教育展望，2017，46（10）：34-48.

[8] 张文卿.运用思维导图开展高中物理单元教学设计[J].物理教師，2017，38（11）：9-11，14.

【通联编辑：王力】

收稿日期：2021-06-17

基金项目：天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划项目（项目编号：B201006604）省级项目