曾李苑

摘 要：作文是衡量小学生语文水平高低的标尺，是学生语文素养的最直观展现。因此在作文教学中更要注重教学的有效性：让学生在读名篇中感悟写法，在生活中积累写作源泉，在千磨万练中评改作文，辅以微课等多媒体信息技术，以此引导学生爱上作文。

关键词：感悟  积累  助力  评改

一直以来，作文都是语文教学中的一大难题，多数学生只要一谈到作文就头疼，畏写作文如虎，就连老师批改作文也是“世界难题”。如何才能激发学生作文的洪荒之力，提高作文教学的有效性呢？

一、激发兴趣，读写结合

读是基础，写是升华。语文课程标准指出作文教学要重视与阅读教学的联系，读写要血肉相连，不可或缺。高年级的语文课文大多是美轮美奂的名篇佳作，乃是学习写作的最佳范文版本，特别是部编版写作单元课文的精巧构思更是其中翘楚：这些作品有的借景抒情，有的借物喻人，有的直抒胸臆，有的富于哲理……学生只有多读多思，才能迸出思维的火花，领略到其中妙处，参悟到作文的方法，激发创作的欲望。因此在阅读教学中，教师可就文取才，选取句式典型的语段，或字里行间充斥着情感的语段，或遐想联翩的其中一个点，进行篇幅相对短小的习作训练——小练笔，这是实现读写结合的重要实践方式之一。如《军神》一文中，笔者对沃克医生的神态描写的变化进行了生动细致的描绘，形象地表现出他对刘伯承由“冷漠——赞许——关心——钦佩——敬仰”的内心变化，教学时，可引导学生学习作者的语言说说父母在看到自己试卷分数时的“变脸”过程。学生在阅读的基础上，将细节描写的运用与小练笔紧密相连，写出来的作品比平时传神不少。

二、参与活动，积累素材

写作的目的在于“我手写我心，不吐不快”。部分学生却是无物可吐，造成写作能力低，究其原因，在于没有体验生活或不懂得在生活中获得感受。如何让学生胸有积蓄不吐不快呢？

首先要让学生的生活丰富多姿。要积极组织学生参加一些课外活动：如拔河比赛、“六一”文娱汇演、小足球赛等。还要注意培养学生良好的生活习惯：如每天要求学生帮家长做家务（洗碗、收拾屋子等），每天看中央新闻、看一些励志专题节目等，积累写作素材。

其次要在语文实践活动中引领学生走进生活、感悟语言魅力。要将学生写作着眼点引向对生活的感悟，发现生活的美，从人物行为的细枝末节中逐步提高自己的分析判断能力，用学会用自己稚嫩的语言去反映生活。课文改编成的课本剧就是其中一种非常有效、且生动有趣、广受学生欢迎的形式。教师可以选取合适的课文，引导学生改编：或是补充旁白、画外音，或是丰富人物语言、动作，或是改写故事结局……要求学生改好剧本课后进行分组排练，在课堂上呈现。这样一来，实现了课堂内外的一体化，在表演课本剧的过程中，又给学生带来不一样的人生经历和特殊的情感体验，从而激发学生的写作热情，又为写另一篇作文打下夯实的基础。

再次，要从书中积累写作源泉。古人说得好：“劳于读书，逸于作文”。这都是前人在长期的读写实践中总结出来的经验之谈。读书是吸收、积累材料的过程，因此要每天布置学生阅读指定的文章，养成阅读登记的好习惯。发现书中的好词佳句以及至理名言、人生感悟等都要及时记录下来，闲暇下来再阅读、再领悟。日积月累，学生头脑中积满写作的必须，写作时自然而然就会在学生的脑海中纷至沓來。

三、创设情景，微课助力

课堂上的时间是宝贵的，如何有效地利用课堂上的时间是教师应该重视的问题。微课的出现，为作文教学提供了不可磨灭的助力。微课视频将课堂的精华进行浓缩，对重难点进行针对性的讲解，在课后上传至班级微信群或QQ群后，学生可反复观看，对自主学习有很大的帮助。而分层次微课视频，针对不同学生进行个性化教学，避免了学生不耐烦或无所适从的情况出现。

课堂上教师可用微课来代替讲解：用学生们最喜欢的动画片里的卡通人物来讲述作文的具体要求，把作文要求用故事的形式展示出来，教师只要在一些关键处再加以引导就可以了。这样，学生学习就像是看动画片，记忆也深刻，对其中的注意事项当然就能娓娓道来了。

利用微课视频可以将平时学生们没有注意到的细节以特写镜头展现，调动他们的思维，再以此引发翩迁联想，回忆过往生活的点点滴滴。在微课的调动下，学生作文中的记叙的是生活中虽是琐琐碎碎却又透露着朴实无华的事，流露出来的是汩汩真情，每人都能写出自己的独一无二。

在作文课堂上，教师还可以把收集到的一些作文素材分门别类有的放矢地用微课的形式展现给学生，给学生以刺激。这样，学生看到各类题目就不会无从下笔，他们就会从素材中发散思维，联想到自己的生活经验，从而“我笔写我心”。

四、多元评改，提高写作

教师的作文批改的评语要到位、中肯，评语的用语要符合学生的年龄特征，不能追求“高、大、上”，也不能片面地追求文字的优雅，要用学生“一看就懂”的词汇，才能让真正让学生在评语中获益。每一次的作文批改，都是教师与学生在思想上的的平等交流、是思维火花的交融与碰撞。教师的评语应多给学生肯定和赞许，让学生倍感温暖与自信，让学生乐于写作，爱上写作。

“好作文是改出来的”，除了教师的评改，还应组织学生互评互改，引导学生学会欣赏、评价他人和自己的作文，促进学生写作能力的提升。学生互评，要先进行评改的指导，指出范文的优点，道明批改的细则，要求推敲词句、立意谋篇，规范修改符号。互批之后，还要交还作者本人，允许自辩，再两人一组写出评改后记，最后交由教师总评写出作文等次。多次的评改，如同磨砺最锋利的宝剑，让学生的作文焕发全新的魅力。

作文讲评时，教师既要注意表扬学生整篇文章的成功，更要赞许学生局部的闪光点。大到全篇的部署结构、奇妙构思，小到开头结尾的点睛之笔、一个恰如其分的过渡，甚至一个比喻拟人句、一个词语，都要充分肯定闪光可取之处，给学生以成就感。

总之，小学高年级作文教学需注意教学的有效性，引导学生在读写结合，注意积累素材，通过多元评改建立自信，辅以微课等多媒体信息教学技术激发兴趣，长此以往，终将激发出学生作文的洪荒之力，让学生成为敢写、爱写、能写之人。

本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度课题《构建基于微课的高效小学作文教学模式的实践与研究》（2020YQJK447）成果之一。D2B702E9-26B0-4803-94D2-9C5D9B69D684