陈娜玲

【摘要】表演游戏因富有表现力、创造力、自主性、自发性而受到幼儿的喜爱。随着教育理念的更新，表演游戏中的价值被越来越多的教师所看见、所重视。在小班表演游戏开展过程中，还存在许多问题，如，急于改变表演游戏的指导策略，没有尊重小班幼儿的年龄发展规律;对小班幼儿游戏特点掌握不清，忽略表演游戏的发展特点;出现幼儿游戏“自主性”受到限制或者游戏过于“无约束”等两极化现象。教师应针对小班幼儿年龄特点，结合实际案例，从游戏主题的选择、游戏材料投放及游戏过程指导等方面，逐步打开小班自主游戏的新大门，循序渐进地引导小班幼儿进行自主性表演游戏。

【关键词】小班;自主性;表演游戏

表演游戏作为创造性游戏的一种，本身带有自主、独立的特点，深受幼儿喜爱，在幼儿园中被广泛开展，对幼儿身心的全面发展有积极的促进作用。表演游戏因富有表现力、创造力、自主性、自发性而受到幼儿的喜爱。自主性是幼儿成长过程中最重要的素质之一，对幼儿的个性和社会性的形成、发展起到了极其重要的作用。幼儿时期是培养幼儿自主性的关键期。因此，在幼儿时期帮助幼儿培养良好的自主性，才能有效促进其智力发展、情感发展、学习能力发展及身心和谐发展。

小班幼儿的年龄小及生活经验较少，在游戏中常常满足于模仿同伴的行为、重复摆弄道具等。这就导致小班幼儿对角色意识概念不清、游戏兴趣持续时间不长、游戏情节单一、零散、难以“入戏”等，阻碍自主性表演游戏情节的发展及推动。因此，让教师组织小班幼儿进行自主性表演游戏难乎其难。随着教育理念的更新，表演游戏中的价值更多地被挖掘、重视，但在小班表演游戏开展过程中，教师急于改变表演游戏的指导策略，没有尊重小班幼儿的年龄发展规律，出现利用故事旁白等方式高控引导幼儿表演游戏，使得小班幼儿表演游戏的“自主性”受到限制，或在小班幼儿还未了解表演游戏规则、还未体验表演游戏乐趣时，过于自主，导致小班幼儿表演游戏无拘束，游戏场面难以控制等情况。因此，教师要针对小班幼儿年龄特点，要采取相应有针对性、适宜的支持策略， 打开小班自主表演游戏的新大门。表演游戏的活动方式也要由在教师导演下的被动模仿转变为在教师帮助与支持下的自主活动。

一、巧选主题，做小班自主表演游戏的“敲门砖”

（一）融音乐元素于台词，帮助幼儿了解表演游戏规则

小班幼儿在表演游戏中的角色意识不强，进出场需要不断地提示，表演情节的衔接不连贯。小班幼儿具体形象思维相较发达，喜欢把声音与一些具体形象的事物相联结。因此，利用简短的儿歌可以深化小班幼儿对周围事物的印象。尤其是节奏鲜明、形象性强的音乐更能激发小班幼儿的表演欲望。在游戏中，教师要适当选择旋律明亮活泼、歌词内容重复简单、耳熟能详的歌曲，或节奏鲜明的语言节奏，或有音乐元素的故事，融入小班自主性表演游戏中。例如，案例1《拔萝卜》表演游戏主题中，《拔萝卜》这首歌曲中包涵角色出场的顺序，将该歌曲融入到表演游戏中，便于幼儿记忆角色出场顺序和台词内容，帮助小班幼儿了解表演游戏的规则，初步体验表演游戏的乐趣。

案例1：在《拔萝卜》游戏中，扮演小猫的小乐在拔不动萝卜时，朝着扮演小老鼠的小康，一边招手一边唱：“小老鼠，快快来，快来帮我们拔萝卜。”听到小猫的呼唤，小老鼠小康一边往前跑一边唱：“小花猫，等等我，我来帮你们拔萝卜。”幼儿通过演唱和改编《拔萝卜》的歌词，来提醒角色出场和角色之间的对话。

（二）借经典故事为框架，给予幼儿创编的空间

小班幼儿受认知发展水平的限制，生活经验也相对缺乏，游戏的内容单一、零散，难以自主创编剧情。选择经典的、幼儿耳熟能详的故事作为表演游戏主题，幼儿能熟悉、借鉴经典故事中的角色形象、剧情内容，形成一个大致的故事框架。在故事框架之下，以生活经验为线索，小班幼儿能简单地进行故事的创编，开启自主创造性表演游戏的大门。例如案例2，《三只小猪》是全球儿童耳熟能详的故事之一，故事情节围绕大灰狼与三只小猪的戏剧冲突发展，以狼想吃小猪，小猪要躲避狼这两条线索形成表演游戏中的故事框架。在几次的表演游戏后，幼儿慢慢地发现了这个故事框架及剧情发展规律。在此基础上，教师引导幼儿迁移已有生活经验或其它与大灰狼相关的绘本故事内容，从而创编新的故事情节。

案例2：大灰狼（小徽）和大灰狼（小紫）在砖头房前，敲了敲门说：“小猪，快出来。”小猪说：“我们不出去，砖头房很牢固的。”小徽凑到小紫的耳边说：“我们把小猪骗出来吧！”小紫抿嘴一笑，和小徽跑到美工区，小徽和小紫一边看一边找。小紫说：“我们去娃娃家，娃娃家有好吃的。”小徽说：“我们用甜甜圈把小猪骗出来。”小徽推来购物车，小紫将甜甜圈都装在购物车里。小徽和小紫拿着甜甜圈来到砖头房前，敲了敲门说：“小猪，快来拿外卖，是好吃的甜甜圈。”小猪（小涵）对小猪（小瑜）说：“是大灰狼骗我们的。”这时，猪老大（小辰）站在门口伸手去拿甜甜圈，两只大灰狼抓住猪老大往外伸的手，接着就把猪老大抓走了。猪老大在狼窝里说：“我要回去。”小紫对小辰说：“你已经被我们抓走啦！”在几次游戏后，幼儿发现《三只小猪》故事主要是小猪和狼之间斗智斗勇的故事。因此，在狼与小猪盘旋的故事框架下，加上现有的道具和幼儿的生活经验，创编出新的剧情。

二、精投材料，铺设小班幼儿自主性表演游戏大道

（一）道具投放适量实用，避免多余道具对幼儿游戏的负面作用

小班幼儿游戏的目的性差，过多或新奇的道具容易对游戏造成干扰，对幼儿游戏产生负面作用。因此，在小班的表演游戏开始阶段，教师不宜投放过多的表演道具，应该根据幼儿表演中的实际需要逐步投放。如，在案例3中，教师欲利用更多新鲜、具体形象的道具激发幼儿创编剧情，但由于小班幼兒对新鲜事物具有强烈的好奇心，游戏目的意识比较弱，这些道具反而适得其反，影响幼儿游戏。在教师调整道具投放后，辅之以塑造角色多样化形象的戏剧工作坊活动，帮助幼儿将角色、剧情和道具三者进行联结，为小班创造性使用道具进行自主表演游戏做铺垫。

案例3：在《小兔乖乖》游戏中，教师为了激发幼儿创造性表演，投放了喷水壶、蛋糕盒、按铃等材料。幼儿在游戏过程中，对新投放的材料产生浓厚的兴趣，不断地把玩新材料。教师在第二次游戏时，改变了投放道具的策略，减少多余的道具，鼓励幼儿想象兔妈妈在采蘑菇时会遇到什么事，小兔子在家会做些什么。这样，幼儿反而更加投入在游戏中，并且用动作、语言大胆表现。

（二）高、低结构材料结合，支持幼儿创意行为

随着时间推移，幼儿的表演游戏内容不再局限于原来的故事或剧本。这时候，教师可以投放一些低结构、便于操作的道具、材料，来支持幼儿创意的表演游戏行为。根据幼儿游戏水平的提高，逐步开放表演游戏的材料提供，调整高、低结构材料的比例，从而循序渐进地引导幼儿创造性地游戏。当小班幼儿具备一定的自主选择道具进行表演游戏时，可逐步投放一些低结构材料，甚至可以开放活动室中的区域材料，让幼儿可以依据剧情需要就地取材。例如案例4中，扮演大灰狼的幼儿通过积塑组合成“棒棒糖”道具，以此来“诱骗”小猪开门。扩大取材范围，投放高、低结构材料，让幼儿随时随地可根据剧情、角色形象去“百变材料”，以此来支持幼儿创造性、自主性的表演游戏开展。

案例4：当“大灰狼”小菲来到“砖头房”面前，鼓起腮帮子，对着砖头房用力一吹，扮演“小猪”的小晨、小恩等幼儿说：“我们是砖头房！”“大灰狼”小菲看了看周边，突然快步走到建构区，拿起圆形的积塑，随后她又拿起一根塑料棒，插在圆形积塑上。她看了看手上的积塑，又快步走到“砖头房”前，对小猪们说：“小猪，我这儿有好吃的棒棒糖！”小猪们说：“我们不吃！”大灰狼小菲举起手上的“棒棒糖”说：“棒棒糖很甜很好吃！”随着幼儿表演游戏水平的提高，教師可以为幼儿开放材料区。这样，幼儿就可以根据现场现有的材料，创造性地使用材料，进行剧情创编。

三、有效指导，为小班自主性表演游戏推波助澜

（一）教师入戏导入，营造浓厚的戏剧氛围，引导幼儿塑造不同角色形象

小班幼儿对各个角色形象的塑造缺乏经验，常常会出现角色形象单一、游戏内容单调、台词刻板等现象。我们可以在导入环节，以教师“入戏”扮演主题中某一角色的形式，引出上一次游戏出现的问题。通过教师“入戏”，或者请剧团演员演绎等方式，给予幼儿更多的角色支持，以此丰富幼儿对不同角色的感受经验，增强幼儿塑造不同角色的能力，同时，对启发幼儿发展创造性剧情起到暗示的作用。如案例5中，教师发现班上的幼儿“大灰狼撞不倒砖头房后，怎么样乔装打扮去骗小猪出来”特别感兴趣。在游戏导入时，通过教师和剧团演员入戏，演绎出“狼”乔装成不同的社会角色的形象，让幼儿现场感受和体验，以此丰富小班幼儿对不同角色的感受经验，增强塑造不同角色的能力，同时对启发幼儿发展创造性剧情起到暗示的作用。

案例5：在表演游戏导入环节，教师和剧团演员共同表演现场短剧《乔装的狼》，剧团演员生动地演绎乔装打扮的狼。随后在游戏中，扮演大灰狼的小晟和小辰，他们利用白色纱布将自己的狼耳朵、黑皮肤包裹住，还拿了个工具箱，乔装成维修工人去敲小猪家的门：“小猪，快开门，我是维修工，要来你的家里修理东西。”幼儿再欣赏教师与剧团演员现场演绎之后，马上迁移小短剧和自己的生活经验，乔装成不同的角色去引诱小猪出门。

（二）旁敲侧击，引发幼儿讨论和解决表演游戏中出现的问题

小班幼儿表达能力有限，在游戏分享环节，无法清晰地讲述游戏过程中出现的问题。教师可以在游戏过程中录下幼儿表演游戏的视频，情境再现，引导幼儿共同观看、分析，启发幼儿说一说活动中让自己开心、快乐的事情，再聚焦某一游戏视频片段或者画面，共同针对表演过程中出现的问题进行讨论并得出解决方案。如案例6，小班幼儿对游戏过程的记忆不完整，教师可引导幼儿回忆游戏情节，并用语言概括。同时，教师还要引导幼儿提出问题，引起同伴的思考和争议，让幼儿在游戏中通过不断摸索、尝试、表现而获得经验的积累，从而推进游戏。

案例6：在游戏分享环节，教师出示《三只小猪》这组幼儿游戏视频，小涵、小瑜分别分享了游戏中的趣事。教师问在游戏中是否有遇到什么困难时，小涵、小瑜摇了摇头。教师播放小涵、小瑜等幼儿搭建砖头房的视频片段。小涵看到视频，说：“我们遇到了困难，我们的房子一直倒。我们一直盖房子，房子还是一直倒。”小徽看了看屏幕上定格的画面，说：“可能塑料椅不牢固，所以一直倒。”大家围绕着塑料椅搭建房子存在的问题及解决办法进行讨论，发现塑料椅盖房子费时、不牢固，最后幼儿们决定制作砖头房的道具。

小班幼儿虽然喜欢自主性表演游戏，但他们游戏随意性强，持续时间短，容易受周围同伴的影响。其实，小班自主性表演游戏开展并不难，从表演游戏“入门”到自主性表演游戏是一个循序渐进的过程。因此，我们要针对小班幼儿的特点，一步一步顺应他们发展的轨迹，从游戏主题、材料投放、指导策略等方面进行反思，并提出相应的支持策略，让幼儿在满足兴趣的同时，也能逐步提高游戏水平，将游戏发展目标自然渗透其中。

参考文献：

[1]陈丽馨.“慢游戏”理念在表演游戏中的实践与思考[J].教师，2020（4）：2.

[2]顾银花.主题背景下的小班自主性游戏[J].科学大众（科学教育），2013.

[3]程陈莉，陈宁.小班幼儿表演游戏中存在的问题及教师的支持策略[J].幼儿教育研究，2015（5）：2.

[4]杨颖.表演游戏那些事——小班表演游戏材料的支持与调整[J].赤子，2019.

责任编辑  胡春华