王艳玲

【摘要】自2016年广州市初中毕业生学业水平测试（中考）英语科考试实施改革以来，如何开展有效的听说课教学长期困扰着一线初中英语教师。本文基于学生核心素养的培养，通过精心整合教材，打破以往重听不重说的Listening固有课型模式，把听说训练进行有机的结合，有效地提高八年级学生的听说能力。

【关键词】初中英语;核心素养;听的能力;说的能力;听说能力

为了推进英语课程改革，培养学生的核心素养，自2016年起广州市初中毕业生学业水平测试（中考）英语科考试实施改革，把听力考试和口语考试合二为一，变为听说考试。实践证明，听说考试在很大程度上改变了初中英语教学中长期存在的“听说分离”的不合理现象，对英语课堂教学产生了良好的导向作用。

一、目前我校八年级学生中普遍存在的英语听说问题

1.重听轻说，听说能力不成正比

我校八年级的学生自小学开始习惯了听力测试与口语测试分离的操作方式，在平时的课堂训练中，听力训练比较多，对听力的答题技巧比较熟悉，往往能从所听材料中提取正确答案。对比起来，因为说的训练少，他们说的能力要弱很多，普遍存在读音错误、语法错误、漏说关键词，不能连词成句等的问题。也就是说，学生在训练和考试中即使听到了正确答案，但是却因为上述因素而缺乏把答案正确说出来的能力。因此，很多学生因为听力理解能力和口头表达能力没有达到和谐统一，大大影响了听说考试的得分。久而久之，学生的自信心受挫，自我效能感降低。

2.教材的编写没有跟上考试形势的变化，听与说的训练脱节

目前的牛津英语广州版的教材，其听力部分依然单纯围绕听力理解而设计，没有体现听说结合的特点，不能满足《英语课程标准》和广州市初中毕业生学业考试中的听说考试的要求

3.教师方面：因循守旧，对听说考试不够重视，对听说课的把握不到位

面对广州市中考的新要求，相当一部分教师没有转变观念，仍然一成不变地按照教材的编排而授课，只把每个单元的Listening部分作为纯粹的听力训练材料而用，照搬教材中现成的听力练习，少取舍、不整合，没有重新设计有效的听说问题，没有发挥说的功能，只听不说，进一步造成了学生听说脱节的困境。这样的授课形式导致课堂效率低下，学生的听说技能没有得到充分训练，没有掌握好的听说考试技巧，导致听说成绩普遍低下，英语总体成绩下滑。

二、合理整合听力教材，促进学生听说能力提高的必要性

1.《义务教育英语课程标准》的明确要求

新课标明确指出，毕业学业考试等终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部分。口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的运用。听力部分应着重考查学生理解和获取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型，也就是提倡听说合一。

2.广州市初中毕业学业水平考试的要求

为了更好地践行新课标的精神，培养学生的英语核心素养，自2016年开始，广州市初中毕业生学业水平测试（中考）英语科考试不再分听力考试和口语考试两部分，而是把本来独立的两部分结合为听说考试，打破了以往听和说独立分离的状况。听说考试模式既有对听的能力的要求，更有对说的能力的要求，两者要有机结合。这就要求教师在平时的教学过程中要与时俱进，要把听说教学有机结合起来，才能有效地提高学生的听说水平和能力。

3.是“学伴用随”原则的体现

王初明认为，“学伴用随”就是在理解语言输入的过程中学习语言，紧接着输入之后的语言产出是对输入的应用，学用结合，立竿见影。单纯的语言输入对语言习得是不够的。学习者应该抓住机会使用语言，语言的输出对语言习得也有积极意义。输入是基础，没有输入就没有吸收和输出。输出是目的，没有输出，输入也就没有任何意义。教师要有语言输出的意识，而不仅仅是传授语言知识。因此，教师要将语言输入和输出活动有机地结合起来，以输入促进输出，以输出强化输入。听说结合就是“学伴用随”原则在Listening课程中的具体运用：“听”是输入，“说”是输出。

三、八年级英语听说结合的策略与实践

下面以8A下Unit 6 Listening为例加以说明。本课时是上海牛津版八年级下册Unit 6的一节听力课，话题依然围绕本单元的主话题“My Favourite Animal”而展开，以Alice和Jason对话的形式呈现，在对话的过程中介绍喜欢的宠物（猫或狗）、原因和饲养的方式。笔者决定把本文进行整合改编，旨在训练学生提取观点的听力技能和转述的技能，巩固学生从听力对话中提取和记录关键信息，（下转第25版）        （上接第24版）训练学生询问和转述信息的听说技能。具体操作如下：

（一）听前：以说导听，有效预测

该环节中，笔者设计了这样的问題让学生之间互相讨论和询问：

1.What is your favourite animal？

2.Which do you prefer to keep， a cat or a fish？ Why？

3.Which do you not want to keep？ Why？ （Give at least 2 reasons）

First， ____________________________.

Second， __________________________.

设计该环节的目的是以说的方式，通过学生日常生活中感兴趣的话题引入本文，并在一问一答的过程中对文章的内容进行有效的预测，从而初步训练了说的能力，并引发了学生的想象，拓展学生的思维，激发了好奇心。

（二）听中：“听”为输入，做好“说”的铺垫

此环节是听与记同步，即一边听一边做笔记，为下一步的“说”作好准备。为提高学生的听力能力，笔者在此环节对教材进行了整合，设计了如下步骤和练习：

1.听第一遍：要求学生把握文章的主要内容，快速记笔记，并按中考听说考试的要求和模式回答以下两个问题：

（1）What is Alice's favourite pet？

_________________________________

（2）What is Jason's favourite pet？

_________________________________

2.听第二遍：要求学生把握细节，分别记下Alice和Jason各自喜欢宠物的原因。

Alice's reasons for keeping cats：

（1）cats are pleasant _____ and ______.

（2）Cats even ____________________.

（3）Cats don't need ________________.

（4）Why doesn't Jason like cats？

Because they just ______________ and don't do ______________.

Jason's reasons for keeping fish：

（1）They are easy _________________.

（2）It's nice to ____________________.

听懂材料，把握主题和大意，并能捕捉细节和关键信息是听的基本技能，而记笔记则是提高听力水平的重要策略。边听边记的过程，既训练了学生的听力，也为下一步能说得更清晰做好了积累和准备。

（三）听后：“说”为输出，以输出强化输入

1.以文本为依托，培养学生的信息询问能力

文章的听力训练结束后，笔者让学生以小组为单位来开展询问信息训练。这一环节设计如下：

Ask for more information about the article：

You can ask like this：What does a cat/ a fish eat every day？ What else can you ask？

（1）____________________________？

（2）____________________________？

（3）____________________________？

这样，通过问题来引领学生把所听到的内容口头表述出来，并通过层层追问引导学生获取信息，引发学生思考和深入挖掘文本，与此同时，更锻炼了学生对听过的内容进行信息询问的能力。

2.以文本为依托，培养学生的信息转述能力

信息转述题是最能体现“说”的输出功能的一环。本环节，笔者以思维导图的模式设计了这样的题目：（学生可以选择Alice，也可选择Jason）

你可以这样开始：

Alice's/Jason's favourite animal is…

听说合一考试模式实施以来，笔者和同僚们分析发现，学生最惧怕的题目是信息轉述这一大题。在答题过程中，学生普遍存在读音错误、语法错误、漏说关键词、不能连词成句等的问题，导致这一答题在所有听说题目中得分率是最低的。因此，教师在日常听说教学中应加强该大题的训练。

四、实践结果与数据分析

经过一个学年的课堂听说教学实验，笔者在以教材为依托的前提下，通过在听前预测、听为输入和说为输出三个环节设计各类听说结合的训练题，引领学生层层深入进行听说训练，调动学生参与课堂的积极性，有效培养八年级学生的听说策略和听说技巧，提高英语听说课的效率，促进学生听说能力的提升。

学业成绩方面则根据笔者所任教的（1）（2）两个班学生区期末测试题中听说一题得分情况作对比分析（总分20分），结果如下表：

广州市番禺区2019学年第二学期

八年级期末听说测试成绩统计表

以上数据分析所得，实施课堂听说教学实践一年以来，笔者任教的八年级（1）（2）两个班的听说水平有比较明显的提高。在2016学年第二学期番禺区八年级英语期末听说测试中，笔者所执教的（1）班和（2）班，班级平均分超出了番禺区的平均水平。教学成效得到学校领导、科组教师、学生、学生家长的充分认可。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]何峰.夯实英语基础，优化初中英语听说教学[J].中小学外语教学（中学篇），2012（12）：42-46.

[3]王初明.“学伴用随”教学模式的核心理念.[J].华文教学与研究，2016（1）：56-62.

责任编辑  胡春华