何旻蔚

【摘要】微课与幼儿的学习特点和思维发展特点相契合，逐步在学前教育领域受到重视。但幼儿园教师信息技术水平参差不齐，导致微课在教育教学中的应用远远未达成其应有的效果。在教学实践中，我们探讨大班幼儿科学实验微课内容的选择、目标的制订、活动的过程、评价与反思几方面的原则，归纳总结出在大班科学实验中应用微课的原则和设计微课的方法，为教师在幼儿园教育教学中应用信息技术提供可借鉴的经验，促进信息技术与幼儿园教育教学的深度融合。

【关键词】大班幼儿;微课;科学实验

国家陆续出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》等多个文件，提出要“持续推动信息技术与教育深度融合。”幼儿园教育作为基础教育的奠基阶段，在信息化的大潮中不可能置身事外。幼儿园微课是指整合多媒体信息技术，以视频为主要表现载体，针对某一知识点或教学环节，以幼儿为中心进行教学设计，辅助教学活动开展的教学资源。它具有主题突出、目标明确、情境真实、短小精悍等特点。微课与幼儿的学习特点和思维发展特点相契合，逐步在学前教育领域受到重视。但幼儿园教师信息技术水平参差不齐，导致微课在教育教学中的应用远远未达成其应有的效果。因此，我们组织教师学习设计微课，在教学实践中，探索在大班科学实验中应用微课的原则，从而缓解当前大班幼儿科学实验的困境，提升教师的信息技术应用能力，促进信息技术与幼儿园教育教学的深度融合。以下是在大班幼儿科学实验中应用微课的几个原则：

一、内容生活化原则

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿科学教育的内容涵盖四大部分：物质科学（光、电、磁、力、声音等）、生命科学（动物、植物、人）、地球和空间科学（水、土、气候等）、科学技术和社会环境（科技产品、环境保护等）。并不是所有的科学内容都适合进行科学实验，一些幼儿无法直接感知或者不能直接操作的内容就不适合选用。因此，我们在设计微课之前，要先筛选符合幼儿学习特点的、与生活相关的内容。这样的内容往往是幼儿能够经常看到又感兴趣的自然现象和事物，他们在生活中已经积累了丰富的科学经验，科学启蒙教育建立在这样的基础上，能较好地实现教育目标。例如，幼儿在生活中对于光与影的变化就可能比较熟悉，并积累了许多感性的经验，而对于蜡烛燃烧需要氧气则可能知之甚少，缺乏必要的经验基础。同时，有系统、有连贯性的教学，能帮助幼儿对科学经验进行巩固和提升。我们可以把大班科学实验活动以一个主题的形式，每月围绕某一个关键经验，安排连贯的、系统性的科学实验内容。

二、目标层次化原则

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中的“科学探究”部分提出了三条目标，指向科学教育的三个方面，即：科学态度、科学过程或方法、科学知识。大班幼儿园科学实验微课应参考以上三个层次的目标进行制订。目标的制订还要考虑幼儿的因素，如，幼儿的年龄特点、兴趣爱好、已有经验等，目标不能制订得过高或者过低。

三、材料方便化原则

实验材料取材的难易会直接影响教师开展活动的效果，科学实验需要幼儿亲身体验、动手操作。因此，材料是否充足尤为重要。否则，幼儿动手操作的机会就会减少，变成由教师演示，部分幼儿操作的实验活动。所以，微课的材料最好是生活中常见的、易于收集的材料。如，大班科学实验活动《挑战空隙》选用的是生活中常见的蚕豆、核桃和米;《有趣的潜水艇》选用的材料是生活中的大饮料瓶。

四、过程探索化原则

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中的前言指出，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”可见，“探究”不仅仅是作为幼儿学习科学的一种方法和途径，也是科学教育要实现的核心价值目标。因此，不以“探究”为目标，单纯以欣赏或者知识灌输为目标的微课并不适用于大班幼儿科学实验活动。因此，微课的导入部分更多的是创设一个情境或者提出一个问题。

如，大班科学实验《伸缩型圆珠笔里有什么》的导入部分，用微课先演示两支不同的圆珠笔，一支能伸缩、一支不能伸缩，提出问题“为什么这支圆珠笔会伸缩呢？”然后，引导幼儿动手操作拆看圆珠笔了解它的内部结构。又如，《有趣的潜水艇》微课创设了一个科学家操控潜水艇的情景，引导幼儿扮演科学家的角色，尝试改变“潜水艇”的上浮或者下沉的狀态。

五、设计趣味化原则

大班幼儿科学实验需要幼儿亲身参与，自主进行探索。要想吸引幼儿主动进行科学实验探索，实验活动的趣味性是必不可少的重要因素。如何提高实验活动的趣味性，提高大班幼儿参与科学实验的兴趣是一个必须解决的问题。微课可以利用幼儿喜欢的卡通人物创设一个有趣的情景，或者在微课中加入游戏的环节，从而提升微课的趣味性、提高幼儿探究的兴趣。如，在大班科学实验《不会破的泡泡》中，教师先通过微课创设一个变魔术的场景，展示一个神奇的、泡泡不会破的魔术，引起幼儿的兴趣，提高幼儿实验的参与度。再如，大班科学实验《会变的影子》通过互动性微课玩一个“找影子”的游戏，请幼儿找出微课中影子所对应的物品，通过游戏提高幼儿的兴趣。

六、使用适切化原则

需要注意的是，微课的使用要适时适切，不能单纯为了在课堂中融合信息技术而使用。微课并不是使用得越多越好。在使用微课之前，幼儿教师需要了解哪些情况下需要微课、需要什么样的微课。如，在大班科学实验《有趣的潜水艇》中，教师设计的微课没有代替幼儿的操作，而是在导入部分创设一个科学家操控潜水艇的情景，并提出问题引导幼儿自主探索，在活动中通过微课视频演示实验的原理，突破难点。最后，在结束部分，通过微课展示潜水艇原理在生活中的应用。

七、评价多元化原则

教师和幼儿都应该是大班幼儿科学实验微课的评估主体，评价的方法可以采用观察分析法、谈话法或者问卷法。教师在活动开始前或者之初，为了了解幼儿的已有经验，可以对幼儿进行诊断性评估。如，在开展大班科学实验《会变的影子》前，教师通过谈话法了解幼儿对影子现有的了解。为了了解活动的效果，教师在科学实验活动过程中可以对幼儿的学习状态进行即时的评估。如，在开展大班科学实验《会变的影子》中，幼儿尝试通过给镂空的蝴蝶添加遮挡物、用剪刀剪出洞洞等方法，改变蝴蝶影子。教师通过观察分析法，逐一了解幼儿的操作和记录，通过这些信息评估幼儿是否已掌握的影子的特性。

将微课应用于大班幼儿科学实验中是一种新的教学手段。基于教师在组织大班幼儿科学实验中遇到的问题，我们尝试利用微课这种教学手段优化大班科学实验的环节和过程，激发幼儿主动探究行为的发生，帮助幼儿建构科学经验、提升科学素养。在实践中，摸索出微课在大班幼儿科学实验中应用的原则、微课的设计方法，为教师在幼儿园教育教学中应用信息技术提供可借鉴的经验，促进信息技术与幼儿园教育教学的深度融合。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2013.

[2]张俊.幼儿园科学教育[M].人民教育出版社，2004.

[3]许卓娅.幼儿园科学教育与活动设计[M].长春出版社，2013.

[4]胡瑞月.幼儿园科学实验课的微课设计研究[D].淮北师范大学，2020（6）.

责任编辑  胡春华