张鹏达 李凯旋 毛延生

语用能力是指具体交际情境下合适得体地使用语言的能力。语用能力培养已经成为外语教学与测试的一个公认维度，Thomas[1]，Bardovi-Harlig 等[2]，Scollon 等[3]都强调外语语用能力培养的重要性，并着重指出语用能力培养必须赋予文化语用能力足够的重视。这是因为文化语用能力发展不但事关学生语言运用的文化准确性与流利性[4]，而且影响学生“文化休克”的时限长短以及“自我VS 他者”文化身份的觉知与建构[5]。实际上，文化语用能力的重要地位在语用能力构念的诸多界定与模块搭建中都有所体现[6][7]，特别是随着近年来外语教学领域“语用学转向”的出现[8]，外语教学的焦点不再仅仅局限于语言知识与技能的讲授，而是开始关注整体语用能力的培养与提升[9]，文化语用能力的测试问题也随之被提上议程。笔者发现，虽然文化语用能力培养被广为重视，但是探讨文化语用能力测试的文献却十分紧缺。个别学者[10]已经注意到基础教育阶段英语教学中文化语用能力培养存在的诸多问题，并且提出了一些应对举措，但是相关研究取向较为宽泛，研究焦点落在“文化”的英语教学导入以及文化氛围建构等宏观维度上，并未系统探讨“文化”和“语用”在具体测试当中的细致对接。因此，本研究尝试以文化语用学思想为指导，以高考英语阅读理解测试为例，探讨其文化语用能力评价情况。其意义在于廓清当前高考英语阅读理解测试中文化语用能力考查的基本形式与特点，这是新高考英语命题进一步优化调整的重要参考性论据。……