杨 昆 王泽鹏

阅读理解试题分值比重大、作答时间长，一直是高考英语的重点和难点。然而，学生在阅读理解做答过程中面临很多困难，如能够对阅读理解中的明示信息（词汇和语法等）有清晰的掌握，但是对于暗含话语信息的理解感到困难[1]；多停留在逐字逐句对字面意义的理解上，未能从整体上把握语篇的连贯性，未能找到语篇中激活认知脚本的话语信息，未能准确理解语篇[2]；等等。其实，英语阅读理解测试中的预设元素是激活语篇认知脚本的重点手段。[3]

语用预设作为一种隐含于话语中的意义，其深层来源是说话人的主观设定[4]，其表层来源是话语中的特定词语或特定结构[2]。这些可以产生预设的语言单位被称为预设触发语，具体包括限定描述语、时间状语从句以及含有重读成分的隐含强调句等。[5]以往关于英语预设元素的研究多局限于语义和句子层面，语篇层面的预设研究相对不足。[6]后续研究发现，预设并不只孤立地存在于单句中，在复杂句或较长的语篇中也会形成错综复杂的语篇预设。[7]于是，很多学者尝试在语篇层面展开预设研究。比如，朱永生和苗兴伟探讨了预设对于语篇的组织和连贯性的重要作用[8]；陈铭对预设在语篇成分中的特性与作用进行了分析和探究[9]。

尽管学者们已经关注到语篇中存在的语用预设现象及其积极功能，但高考英语阅读理解涉及的语用预设元素有哪些，各自以什么样的方式呈现，如何才能测试英语学习者提取、概括、分析阅读理解试题中的语用预设的能力，这些问题还没有明确的答案。……