王萍

［摘 要］生活是口语交际的源泉。而形象思维是小学生思维的主要形式，他们的情感总会在一定的情境中被激发出来。因此，教师要根据教学内容，引导学生从感兴趣的生活现象中、在拼音教学和识字教学中、在贴近生活的情境中、在师生双向互动中展开口语交际活动，激发学生的口语交际兴趣，教给学生口语交际的方法，提高学生口语交际能力。

［关键词］口语交际；有话可说 ；情境方法；有话要说

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）34-0096-03

生活是口语交际的源泉。而形象思维是小学生思维的主要形式，他们的情感总会在一定的情境中被激发。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”因此，教师十分有必要从生活出发，培养学生口语交际的能力。

一、对感兴趣的生活现象展开观察，培养学生口语表达的兴趣，为口语交际打下良好基础

兴趣是最好的老师。一旦兴趣培养起来，学生就会产生口语表达的积极性，上好口语交际课也就有了良好的基础。让学生对感兴趣的生活现象进行观察，他們往往会充满好奇，展开思考，就会有口语表达的冲动。

记得去年冬天的一节语文课上，窗外突然飘起了雪花。雪越下越大，学生的思绪已被雪吸引住，根本无心听课，一双双大眼睛忽闪忽闪地望向窗外，还在一起窃窃私语。此时，我突然有了一个想法：何不让学生玩一玩、观察观察，看看熟悉的景物在这雪中是什么样子的。于是，我一声令下，学生便兴奋地冲出门去，跑到操场上。此时，操场上白茫茫一片。学生有的用手抓雪、扑雪；有的用嘴吻雪；有的扬起脸，面向天空，任凭雪花“袭击”……学生用自己特有的方式表达对雪花的喜爱之情。但是，可爱的雪花多么顽皮呀！它轻轻地趴在大家的头发上，钻进大家的帽子里、脖子里、鞋子里……亲吻着大家的脸颊。当学生用手去触摸它时，它却悄然无息地消失了。在这飘扬的雪花中，学生你撞我，我碰你，欢笑和童趣充满了操场。

回到教室，我让学生说一说赏雪玩雪的感受，学生情绪激动、兴趣盎然地讲起来。他们在和雪的玩耍中感受到雪与他们一样是多么调皮呀！有的学生说道：“我轻轻地走过去，生怕把雪吓跑了，可是脚下却发出它咯咯吱吱的笑声。我回头一看，地上留下了一长串漂亮的脚印。我伸出手去迎接雪花仙子的到来，可它落到我的手上却不愿意停留，转眼间就消失得无影无踪了。它去哪儿了呢？”有个学生说：“雪一定在和我玩捉迷藏的游戏，但我没有放弃，继续抓雪。就这样，我一会儿跑东，一会跑西，累得直喘粗气……”从学生天真的话语中，我感受到他们无穷无尽的创造力。学生滔滔不绝地讲述着对雪的喜爱。由于他们玩中观察，口语交际没有困难，表达出了对雪的赞美，表达出自己玩的快乐、享受生活的快乐。教室里不时传出了热烈的掌声、喝彩声。由此可见，从感兴趣的生活中展开观察，能有效激发学生口语表达的兴趣。

二、在拼音教学和识字教学中诱发联想，拓宽学生口语表达思路，为口语交际铺路

爱因斯坦说：“联想比知识更重要，因为知识是有限的，而联想可以概括世界的一切……”联想具有发散性，富有启发意义，对人们认识和思考问题有着积极的作用。因此，在教学中，教师应该不失时机地引导学生从已有的知识出发展开联想，拓宽思路，进行口语表达训练，让学生有话可说。

例如，教学拼音“f”时，我说：“佛像佛像，f f f。”我鼓励学生根据自己的生活经验看图说话，看谁说的最与众不同。学生满脸兴奋地纷纷发言：“爸爸带我去寺庙旅游，我看到许多大佛。”“我在寺庙的墙上看到南无阿弥陀佛6个字。”“我在《西游记》里看到孙悟空的帽子上写了个‘佛字。”有个学生说：“我用编顺口溜的方法记住了它。佛佛佛，f f f。我们一起看大佛，大佛面前拜大佛。”教学声母“j”时，教师先引导学生观察“j”，接着出示插图引导学生联想说话。学生思如泉涌：“母鸡母鸡，翘起尾巴笑眯眯。”“母鸡母鸡，跳起捉虫笑嘻嘻。”……这样，借助文本去诱导学生，引导学生拓宽眼界，调动学生思维去联想，打开说话的思路，学生就有话可说，说话的兴趣也就会越来越浓了。

再如，在教学生字时，我抓住时机引导学生联系自己的生活经验，用自己喜欢的方法去分析、记忆字形，让学生掌握汉字的音、形、义，与此同时，训练学生的语言表达能力。这样，让学生的口语表达能力得到锻炼和提升。例如，教学“闪”字时，我先引导学生用“加一加”的方法来记住“闪”：“门” +“人”=“闪”；然后引导学生开动脑筋联想，创编字谜识记生字 ：“一人藏在门里”“门里住个人”……经过教师的引导，学生的思维被激发，他们都想把自己对汉字的发现表达出来。学生展开联想的翅膀，纷纷表述：“一日一月——明。”“一人靠在门旁边——们。” “上下二山——出。”“一子一女——好。”…… 有的学生还用图表示：坐——两个人坐在土堆上；笔——一截竹子头下画了一些毛……在识字教学中，教师还可用“一字开花”的形式，诱发学生联想，从而扩大学生的词汇积累，指导学生说话。如，教学“删”字，首先让学生认识“删”字的演变，由甲骨文到小篆及至楷书。然后让学生联想古代把字刻在木简上，用绳子连起来，即为“册”，刻错或不要时，要用刀削去。“删”即削去不要的文字，演变后的隶书写作“删”。最后启发学生用“删”字组词和说话。学生不仅说得语句正确，而且说出来的话有道理。这样，每个学生都能通过联想迸发出灵感的火花，从而有话可说，为口语交际铺路。

三、在口语交际教学中创设贴近生活的情境，教会学生口语交际的方法

口语交际要让大部分的学生有机会开口说，并有话可说。在口语交际课上，我将学生日常校园活动中的不文明情境一一呈现，请学生自由发言。在这个过程中，我引导学生一步步提升口语表达能力。

例如，教学统编语文教材三年级下册口语交际《劝告》时，我做了以下教学设计。

板块一：巧设情境，导入话题

1.播放课件，自由谈话。

（1）课件出示乱丢纸屑、挤公交、楼梯上你追我赶等不文明行为的图片。

（2）师：同学们，你们见过这样的场景吗？看到这样的场景，你一定有话想说。你想说什么呢？（学生交流）

2.引入课题，板书交际题目。

师：刚刚大家都想尝试用讲道理的方式来阻止这些行为，这就叫“劝告”。这节课，我们就来学习如何当一位称职的文明使者，劝告别人，同时让别人心服口服。（板书：劝告）

[设计意图]  这一环节由生活中常见的事例引入，贴近生活实际，让学生有话可说。理解“劝告”，让学生积极地投入到口语交际活动中。

板块二：讨论劝说，换位思考

1.视频出示课本事例。

（有一个学生，课间坐在楼梯的扶手上往下滑）

2.引导学生仔细观察。有一个同学乐此不疲地从楼梯扶手往下滑，他这样做对吗？如果你在他旁边，你会说点什么？做点什么呢？

3.学生简要表达自己的看法。

课件出示三种劝告：

（1）你这样做太危险了，有可能会撞到别人的。

（2）你怎么不遵守学校纪律呢，太不应该了！

（3）小同学，别这么玩！扶手很滑，如果没抓稳的话，你会摔伤的。

师：这种行为实在太危險了，下面请小组轮流扮演故事中的四种不同角色，然后谈一谈自己的感受。小组派代表说一说，故事中的小同学听了这三种劝告分别会有怎样的感受？

4.交流中，学生说道：“不喜欢前两位同学说话的语气，太严厉了；第二位同学完全是指责的语气，让人听了很不舒服，第三位同学的语气比较委婉，容易让人接受。”

5.师：故事中的小同学更容易接受哪位同学的劝告呢？我们来看一看小同学是怎么回答的吧。

6.课件出示：

（1）我知道怎么做，不用你管！

（2）你是谁啊？凭什么管我！

（3）谢谢你，我知道了，我不会再这样玩了。

[设计意图]  在角色扮演中，学生学会了换位思考，亲身体会被不同语言劝说的感受，并比较其效果。这样，在劝说别人的同时，让自己也受到教育。

在教学中，我并没有简单地告诉学生劝告的方法、要领，而是反复多次地再现了鲜活的生活情境，并将教材内容巧妙地以视频短片的方式呈现，让学生在观看过程中，自觉体会“劝告”的语言特点及劝说的各种技巧，从而实现了认知的自主构建过程。与此同时，我注重互动交流的情景创设，借助同桌交流、故事情景表演等形式，让每一个学生都真实经历了“劝告”的过程，并在此过程中予以及时的评价指导。这样不仅让学生更为全面准确地理解了“劝告”的技巧要领，更重要的是让他们在互动交流的过程中不断提升了口语表达能力。

四、在口语交际教学中加强双向互动，提高学生口语交际能力

口语交际是听与说双方的互动过程。这要求教师从不同的角度培养学生的口语表达能力，交际的情境设计要重点体现双向互动性。

例如，教学统编语文教材三年级下册口语交际《春游去哪儿玩》时，我做了以下教学设计。

1.明确交际任务与方法。

课件出示：

我春游想去      ，因为            。（有什么好玩的）

2.借助课文情境图展开教学。

（1）课件出示课文第一幅图。

这幅图描绘的是哪儿的美景？（郊外）这里的景色怎么样？（郊外春光明媚、山清水秀、花红草绿）我们可以在这儿开展什么活动？（赏花 、爬山、散步等）

（2）课件出示课文第二幅图。

这幅插图画的是什么地方？（植物园）画中的人都在做什么？（课件出示句式：有的……有的……还有的……）我们还可以在植物园里做哪些有趣的事？

3.小组讨论。

先利用春游推荐卡，从“说清楚”和“耐心听”两个方面对小组讨论做出评价；然后对小组推荐的地点展开全班讨论，形成多向互动性交际。

4.全班投票选出最想去春游的地方。

教学中，我重视创设有效互动的交际情境，借助“评选”活动的开展，努力激发学生的参与兴趣，并把他们带入具体的情境中去。正是因为整个交流过程中，学生情绪高昂，参与互动的主动性被有效激发出来，所以他们学习的动力增强，交际互动达到了目标要求，真正提升了学生的口语交际能力。

再如，在教学统编语文教材四年级上册口语交际 《爱护眼睛，保护视力》时，我先以猜谜激趣，导入新课，然后举行了一次爱护眼睛、保护视力的讨论会。我以观察同桌的眼睛的形式引发学生思考：“你看到的眼睛是什么样子的？”这样从学生生活实际出发，通过观察、互动讨论的形式，唤醒学生的爱眼、护眼意识。

在教学时，我通过观察、模拟表演的形式，组织学生开展了一次活动。我让学生先了解本班同学的视力情况，然后分小组对班里同学的视力情况和影响视力的原因进行分析。具体教学设计如下。

1.课件出示：讨论交流，生活中有哪些因素会伤害眼睛，影响视力？

（1）四人小组合作交流。

要求选一人为代表发言，可以把讨论结果记录下来，同时讨论时要注意控制音量，有序发言，不要重复，学会补充。

（2）小组派代表汇报。

预设学生找到的原因可能有：在太强或者太弱的光线下看书，看书写字的姿势不端正，使用电子产品时间过长……

（3）课件出示造成近视的原因及图片。

2.教师小结并补充，比如用眼不当、病菌侵入、外力伤害也会影响视力。

紧接着，教师引导学生回忆并出示生活中的场景，通过论辩质疑、小组讨论、全班交流、观看视频等形式树立学生爱护眼睛的意识，使学生养成良好的用眼习惯，学习一些爱护眼睛、保护视力的方法。活动中，学生都能积极思考、讨论问题，教学效果很好。

总之，要培养学生的口语表达能力，教师要从多方面出发，激发学生的口语表达兴趣，这不但让他们有话要说，有话想说，有话可说，而且能培养学生热爱科学、认识社会的意识。积极主动地进行口语交际训练，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲善讲。师与生、生与生面对面地进行口语交际，能最大限度地调动学生口语交际的积极性，丰富学生口语交际知识，让学生掌握口语交际的方法与技巧，形成口语交际的能力。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 周晓华.将习作引向丰富多彩的生活[J].教育科学论坛，2018（23）：60-61.

［2］ 吴麟：让观察成为一种习惯：浅谈如何培养学生养成良好的观察习惯[J].教师，2012（11）：40-41.

（责编 韦淑红）