曹冰冰

摘  要：工程造价专业人才培养的目标是培养具有工程全过程造价能力的人才，目前，学生普遍存在动手能力弱的问题，高校人才培养与社会实际需要之间有所脱节，用人单位存在招人困难和学生存在就业困难问题，这在一定程度上表明人才供需存在结构性矛盾。因此，工程造价专业进行教学过程中，应注重实践教学的实施，针对实践教学进行积极创新，加强对学生BIM能力的培养，使其发展与社会实际需要之间相适应。

关键词：BIM能力;工程造价;实践教学

中图分类号：TU723.3-4;TU17;G712 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2022）04-0-03

BIM技术在工程造价中的运用，能够促进工程造价效率的提升，使这一工作在实施时更为便捷，让学生对BIM技术的掌握更加熟练，可以获得更高的竞争力。工程造价专业在展开实践教学过程中，需紧跟时代脚步，而制订BIM能力培养有效方案，可以促使学生成为高素质的工程造价人才[1]。

一、BIM基本概述

BIM可以将其称之为建筑信息模型，是将目前建筑项目作为主要基础展开信息处理构建的建筑模型，能够运用网络终端展开高仿真及建筑物信息模拟，并针对工程项目展开设计、策划以及建造，而信息模型能够针对工程造价各个信息实施有效处理与分析，使施工方以及设计团队获取有效信息，推动工程顺利进行。BIM原理为通过构建信息共享平台，运用多种标准尺度，使各环节中涉及的软件有效连接在一起，促进工程信息可以在顺畅、高效状态下进行共享，也能使数据建模与软件信息充分融合在一起，促进数据信息向动态模型转变，形成建筑相关布局信息、项目信息和造价参数[2]。BIM特点主要体现在这几方面：首先，可视化。传统模式中，施工前，设计施工方案主要运用平面形式处理信息，使用设备进行立体性投放，信息运用这种处理方式可以使复杂结构、形状直观呈现出来，展示工程整体运行状态，根据工程构件之间的联系得到科学、合理运营方案，改善施工技术和施工操作，促进工程在透明可视环境当中有效运行，推动建筑行业实现良性发展[3]。其次，模拟性。BIM能够对假定情况进行模拟，处于施工阶段与招投标阶段时结合施工组织设计针对实际施工进行模拟，确定合理、科学的施工组织，并且可以对建筑成本进行模拟，得出成本管理的最优方案。再次，协调。工程项目在展开设计、制定决策、投入使用过程中，需要施工方、业主方、设计方展开配合和协调工作，施工时变更比较常见，并且在进行设计时，结构设计、建筑设计、安装设计彼此之间会发生碰撞，需要进行协调和调整，在此情况下，便需花费较多时间和精力。BIM信息模型运用于工程中，可以促进各方面协调工作的有效实施，体现出生成数据。最后，优化性。BIM为信息模型，包含物理信息、几何信息以及规则信息。就当前社会发展现状来讲，建筑物在形式上变得越发复杂，运用BIM能够优化复杂项目。

二、工程造价专业当前教学现状

（一）高校设置BIM课程现状

欧美高校中BIM课程设置比例较高，比较早的有加州理工大学、宾州州立大学等。目前国内主要运用引入BIM理论知识的方式，将理论知识运用在课程体系中，并且在教学中使用案例[4]。在硬件设施、教学资源限制下，BIM运用于实践教学中的情况相对较少。就建筑信息化来讲，属于建筑行业发展重要组成，建筑工程中运用BIM实施项目规划、项目策划和项目监测，可以促进专业性管理知识和信息技术之间的深度结合，并且对专业人才培养也提出了全新要求，针对学生进行BIM能力培养十分迫切。现在国内较多高校在课题研究、社会培训等领域中做出了尝试，其中主要为电算化教学、BIM工程造价等，如武汉大学设置了BIM原理与应用，同济大学设置了BIM理论和方法。

（二）工程造价实践教学现状

实践教学在实施时，学生在发现问题、分析问题以及解决问题中使实际操作能力逐渐得到锻炼，形成创新意识[5]。但在实际实施时，学生自主学习意识相对较弱，不能主动进行自我锻炼，更难以通过BIM展开实践。同时技术和管理并不成熟，BIM理论应用较好，但是实际应用时存在较多管理问题和技术问题，这种情况下难以保证实践教学效果，导致实践教学效率不高。实践教学在实施时，主要存在这几方面的问题：首先，教学目标并不是十分明确。在制定教学目标过程中，教师未充分考虑学生的专业知识、技能水平等，也未将学生专业知识、软件知识以及BIM知识的实际学习情况纳入考虑范围内。其次，课程设置缺乏合理性。对于工程造价来讲，涉及了经济、技术、管理多个方面，但是造价专业在课程体系上存在不合理问题，课程不能和专业基本特点结合在一起。再次，课程设置缺乏针对性，进行课程设置过程中未能和社会实际需要结合在一起，造成课程和社会实际情况之间存在脱节问题，难以使学生能力培养充分适应社会实际需要。最后，课堂组织形成缺少创新性。学生在进行学习过程中，只有对学习内容产生兴趣，才能增强学习主动性与积极性，但是受课堂组织比较传统的影响，学生在学习过程中往往不能充分发挥自身能动意识，导致学习效果并不是十分明显，因此教学中课堂组织形式需注重创新性的体现。除此之外，对于实验实训基地的建设也存在一定滞后性，难以使学生实验实训需求獲得充分满足，导致学生实践能力不能获得很好的锻炼[6]。

三、基于BIM能力培养的工程造价专业实践教学模式创新路径

（一）制定明确的能力培养方案目标

在对学生BIM能力进行培养过程中，可以基于BIM技术全周期进行思考，根据项目参建方实际需求，针对工程造价专业人才展开BIM能力培养，建立和工程造价这一专业特点相适应的BIM能力具体培养层次，其中包括BIM识图能力、BIM建模能力、BIM计价能力、BIM施工技术基本能力、BIM施工组织能力、BIM阶段管理能力、BIM招标能力、BIM投标能力等。结合BIM原理和BIM技术基础，将BIM数据集成平台这一核心地位充分体现出来，将构建课程体系、专业知识点、专业知识单元之间进行融合，使学生BIM能力培养和工程造价专业指导性规范结合在一起[7]。具体实施时，需从这几方面考虑：首先，针对BIM课程体系进行规划时，需考虑学生专业知识、软件知识以及BIM知识的实际学习情况，构建合理、科学的基于BIM能力培养的实践教学目标，通过目标对课程选择，进而将课程体系建设进行统领，保证BIM知识体系实际选择效果与分解效果，并且与人才培养基本目标进行结合[5]。其次，在切入BIM课程时需要保证讲授专业知识的整体连续性，针对BIM课程内容、时间进行科学设置，保证其和专业课程之间展开合理衔接。并且，关注学生对课程内容的实际适应情况，掌握学生的反馈，对选择的内容进行适时调整，形成特色性BIM能力培养目标。

（二）重视课程内容重组和有效构建

结合实验、实习、社会实践、设计、科研训练多个方面展开分类，将一个工程项目精选出来，视项目为平台，将工程造价专业教育中实验教学相关环节关联在一起，基于一个项目使实践教学实现设计一体化[8]。根据BIM能力培养基本教学目标，对BIM技术进行合理选择，并且根据教和学习的具体规律，针对目前实践教学基本内容实现对差异性BIM技术模块的有效构建与重组。

（三）高效制订课程比选方案

重视文献查找和文献整理，针对国内和国外高校课程设置主要方法展开对比与归类，做好对方法优点和缺点的分析。一般来讲，将BIM技术运用在教学中的途径主要为三种，第一种为将BIM技术视为提供虚拟VR、三维模型教辅工具，使学生强化对专业知识的认识与理解。第二种为将某个专业方向对应BIM技术视为新建课程，为学生介绍和专业有关的BIM软件操作。第三种为通过BIM技术针对课程内容进行重组，建设新技术态势下的全新课程体系，基于BIM全寿命周期以及集成系统管理理念展开教学。具体实施过程中，需针对工程造价这一专业当中不同课程具有的特点展开认真剖析，认真比选对照整理以后的课程设置基本方法，基于课程设置不同方法展开小范围学生群差异性区别实验，结合教学效果给出的反馈实现教学方法调整[9]。在确定课程性质时，需充分考虑行业需求，运用BIM技术与BIM工具时需从基础逐渐向高级进行推进，针对性分析学生学情。

（四）课堂组织展开形式创新

第一，创新教学形式。在讲授BIM相关理论知识时，主要运用课堂教学形式，将专家讲座作为辅助，邀请具有丰富实践经验的BIM专家，通过专家使BIM教学在实施时获得全新视角，加强对新知识的补充。同时由专家为学生介绍，介绍过程中将工程造价相关概论内容与职业发展结合在一起。同时设置BIM前沿知识教学，将近几年建筑领域中涉及的热点问题作为重点关注内容，促进学生行业发展意识的形成。

第二，实施网络慕课。为了使课时压力获得缓解，使BIM课程获得充足课时，教学过程中需将课堂教学作为基本主体，积极通过在线方式进行学习，将慕课视为教学辅助的重要组织模式，利用慕课实现BIM课程内容的有效教学，加强师生之间的交流与互动，体现出教学的系统性、完整性、高效性，保证整个教学过程顺利进行。

第三，重视开放性实验设置。工程造价专业展开教学时，开放性实验属于全新教学组织形式，可以使课堂教学更为机动灵活，也能使学生在学习中的主动性和积极性得到极大程度的提高，促进学生创新意识与创新能力的形成，为传统教学形式提供补充。具体实施时，可以将协会、行业、企业形式类型多样的BIM竞赛和开放性实验结合在一起，通过比赛成绩将试验考核代替。在此情况下，能够使学生在学习BIM过程中的主动性得到比较充分地调动。同时，运用比赛举办方准备的赛前学习资料与培训资料，有效弥补传统教学中存在的知识点落后与陈旧的问题，促进学生更多接触和了解BIM相关先进知识内容。

第四，建设BIM工作室。通过运用工作室的专业学习方式，将BIM软件学习以及BIM软件实操作为愿景，结合教师设置的课题平台，能够吸引学生积极参与项目，结合项目锻炼自身BIM能力，推动BIM团队进行协同合作基本格局的形成，促进老生带新生和教师带学生这种传承教育方式的发展。并且，工作室需运用团队教学法，使知识得以共享，构建BIM工程造价学习空间，关注学生团队合作意识和合作精神的形成，同时与互联网思维结合在一起，形成教师和学生长期合作学习的伙伴关系，使教学形成一种良性循环，进而为学生和教师进行创新创业打下良好基础。BIM工作室的建设，可以使学生在实践中所需的硬件环境、软件环境获得充分保证，构建良好实践环境，帮助学生熟悉掌握BIM工程基本操作流程，推动跨团队操作的实现，了解BIM技术在运用时问题分析和问题解决的方法，基于BIM技术实现问题解决能力的不断提升。并且BIM工作室也能实现信息互通、资源共享以及技术互补，促进BIM技术的不断发展与推广。在构建工作过程中，应将产、学、用、研、赛结合在一起，积极探索多种模式，体现出工作时的开放、综合以及共享。

第五，优化教學方法。系统地分析工程造价专业课程相关性以及课程和BIM之间的相关性，并针对课程开设进行重新梳理，丰富、调整以及重构课程内容，与第二课堂、多课程教学、短学期进行融合，将工程项目全过程作为基本主线。利用BIM技术协同交互平台展开不同阶段工程造价计算，形成开放性项目与教学法体系。在此过程中，可以将学生划分为小组形式，将工程图纸下发到学生手中，让学生运用分工合作形式结合建筑CAD、工程制图、Revit构建三维模型。对于工程造价专业来讲，课程比较多，其中包括工程监理、工程项目管理、招投标管理、项目采购管理、合同管理、制图、建筑识图等，这些课程内容均可以通过项目教学法展开教学，基于BIM软件，与工程案例结合在一起，实现仿真模拟，进而完成教学内容。这种方式可以深化学生对理论知识的认识与理解，也能使学生实践能力、创新能力获得培养。

（五）强化实验实训基地建设

为加强对学生BIM能力的培养，应注重实验实训基地建设，保证基地具有良好的网络环境和完善功能的建筑模型软件，以及与BIM人才培养相适应的硬件设施，结合教学目标实施实验实训教学。具体实施时，可以将BIM技术相关咨询公司视为实验培训基地，使学生参与实际项目当中，通过真实环境增强学生在学习中的主观能动性以及学习兴趣，加强学生对BIM技术的了解与掌握，也能帮助学生顺利就业。并且，重视与企业之间合作关系的建立，做好社会需求和高校教学直接对接，进而使高校为社会和企业提供服务的同时，也能使学生操作能力获得有效培养，增强学生今后工作岗位适应性。

四、结语

综上所述，建筑行业在不断发展过程中，随着工程造价在信息化方面整体进程的加快推进，BIM技术在行业中获得了比较广泛的认可。为应对BIM技术对于工程造价人才培养形成的冲击，保证人才培养与建筑行业需要的具有BIM能力人才需求相适应。工程造价专业进行教学过程中，应积极制订改革人才培养方案，并且与自身特色相结合，保证课程设置的科学性与合理性，通过配合BIM相关软件展开教学，将工程造价人才培养和建筑行业需求密切结合在一起，使学生成长为满足行业实际需求的专业人才，实现更为全面的发展。

参考文献：

[1]李甜甜，苏宝胜，王石磊.基于BIM能力培养的工程造价专业实践教学模式创新探索[J].高教学刊，2020（1）：113-115.

[2]李设姣，王丹，颜红艳.耦合BIM构建工程造价专业实践教学体系探析[J].公关世界，2021（12）：154-15.

[3]赵爽，等.基于BIM的工程造价专业学生实践能力的培养[J].2019，39（12）：126-127.

[4]冯羽生.管理学视角下BIM技术与工程造价专业融合度探讨[J].探索科学，2021（5）：233-234.

[5]李笑鲜，柳丽娟，霍达.基于BIM的工程造价专业人才培养研究——以燕京理工学院工程造价专业为例[J].建材与装饰，2019（7）：171-172.

[6]俞嘉陈.BIM技术在工程造价专业教学中的运用分析[J].住宅与房地产，2020（9）：273.

[7]葛怡君，龙绛珠.融合“大创”项目的BIM工程造价应用实践教学[J].福建建材，2021（1）：117-118+56.

[8]邓京闻.“BIM+造价”复合型人才培养的课堂教学模式研究——以“建筑装饰工程计量与计价”课程为例[J].职业技术，2021，20（6）：66-70.

[9]李美琳.新常态下高职院校工程造价专业BIM技术人才培养研究[J].中国室内装饰装修天地，2019（4）：205.

（责任编辑：张咏梅）