李思

摘要：整本书阅读是小学语文教学中非常重要的一环，良好的教学指导既能够帮助学生养成良好的课外阅读习惯，又能够培养学生的语文素养和语文能力。小学语文教师可以通过开展系列主题阅读活动来进行阅读教学。

关键词：整本书阅读  快乐读书吧  主题阅读活动  语文要素

中图分类号：A 文献标识码：A

阅读是学生在学习过程中知识储备积累和个人语文能力培养的重要途径。国家教育部在新的《义务教育语文课程标准》中提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”的阅读教学要求。在小学阶段，在如今部编版语文教材中根据学生学段，每学期都开设了“快乐读书吧”栏目，这无疑为语文教师们的阅读教学指引了方向。但如何做好小学生的整本书阅读指导，是我们面临的一道难关。

整本书阅读的教学指导是不能够一蹴而就的，在一两个课时中的与学生的相互交流与探讨是无法实现的，它应是对学生课外阅读的一个长期性的、系统性的牵引与鼓励，帮助学生真正习得阅读的方法，形成阅读的能力的一个过程。故而，教师可以通过以班级为单位，以一学期为时限，开展系列的主题阅读活动，来实现切实、有效的阅读指导。具体的教学策略探究如下：

一、有序阅读：制定班级的学期阅读计划

小学阶段，中高年级的学生已经基本具备了自主阅读的能力，但如何选择阅读的书目，如何有序、合理地安排自己的阅读内容和阅读时间对于他们来时还是比较困难的。那么，教师作为学生学习的引导者，应当帮助学生把准阅读之舟前行的方向，避免学生陷入盲目的、无序的阅读状态，从而荒废了课外的整本书阅读。我们可以结合部编版小学语文教材中每一册书的“快乐读书吧”来确立本学期的阅读活动主题，明确阅读的书目。例如：三年级下册的“快乐读书吧”的主题是“小故事大道理”，要求学生阅读的书目有《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等等。教师就根据以上阅读书目来制定同学们本学期的阅读计划，让同学们在规定的时间段内同读一本书，能够共同探讨、分享自己的阅读体会。比如：

教师可以通过布置阅读作业的形式，睡前阅读半小时或一小时，如此，能够让学生利用课余的时间保持持续性的阅读，培养阅读的习惯，实现课外阅读积累。还可以鼓励家长参与孩子的整本书阅读，与孩子一起读，一起分享体会和感受，丰富孩子的阅读体验。

二、有趣阅读：开展活动激发兴趣。

计划性的阅读必然形成阅读任务，使得学生的阅读趋于功利化，部分学生可能只是为了完成老师布置的任务，甚至因此而产生厌烦和排斥的情绪。那么，如何让阅读计划中的阅读任务不再惹人生厌，从而保护学生的课外阅读兴趣呢？我认为，教师可以结合阅读主题内容，通过开展一些课程和活动来激发孩子们的阅读兴趣，让任务不再只是一项繁重的任务，而是一种乐趣和享受。

首先，在最开始布置阅读任务时，先上一节阅读指引课，可以摘取书中有趣的片段，讲述书中有趣的人物行为，从而激发孩子们的初始阅读兴趣。其次，新课标提出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”在学生阅读的过程，可以定期开展读书交流会，设置主题，为学生创设相互交流阅读心得体会的平台，尊重和鼓励学生个性化的理解，让孩子们实现思维的碰撞。比如：谈一谈到目前的读书进度为止，我最喜欢的故事人物或故事情节;说一说我最受启的地方我;分享分享我积累到的好词佳句等等。此外，还可以举办读书方法分享或书本知识竞赛之类活动，比如同学们阅读《十万个为什么》之后，举行小组科学知识竞赛，既考验了学生的阅读积累，又激发了学生的阅读兴趣。此类活动，根据班级教学情况一周或两周开展一次，让学生可以在交流中感受到阅读的乐趣，也能学习到其他同学的阅读方法或策略。

三、有法阅读：落实语文要素，提升阅读能力。

整本书阅读不仅需要学生的静心、耐心与坚持，要想更好地理解书中人物，感悟书中主题，拥有良好的阅读方法也是非常重要的。那学生的阅读方法从何習得呢？教师需要把握教材每个单元的语文要素，尤其是每册教材的阅读策略单元，把阅读方法的教学渗透到日常的课文教学当中，注重学生具体阅读能力的培养。例如：三年级上册第四单元的语文要素是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，要求学生能够在阅读的过程中，一边读一边去猜测接下来的故事情节，看看最后故事的结局是否如自己所想。在教学课文《胡萝卜先生的长胡子》时，要引导学生边读边推想：“读到这里的时候，我想到了接下来会不会……”让学生自主阅读、自主预测，然后进行自由表达，发表自己的想法，如此不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生的表达能力。这样的阅读策略也让会学生在读的过程中更加认真、仔细，帮助他们更好地去理解文章的意思。我们在教学这一单元内容时，可以拓展到整本书阅读活动中，实现课内外联动，让学生切实内化这一阅读方法。如：让学生阅读本学期的童话主题的《安徒生童话》《格林童话》等书籍时，边看边去预测每个故事接下来的发展或者最后的结局。

除此之外，还有讲故事、做批注、提问题、概括大意、复述故事等等各种阅读方法，教师在日常教学中有意识地逐个落实，学生才能实现阅读能力水平的提高，那么在课外的整本书阅读上也会事半功倍。

四、有得阅读：总结收获，拓展阅读。

在整本书阅读主题系列活动结束之际，一方面，可在班内开展一次阅读收获交流大会，同学们相互分享、相互评价阅读所得，谈一谈自己最大的收获，对一个学期的课外阅读做一次总结。另一方面，教师根据活动主题，可以再为学生推荐其他的课外书单，也鼓励学生相互分享和推荐自己读过的好书，继续拓展学生的阅读量，增加积累。

整本书阅读的教学需要教师的指导，但更重要是学生本身，学生能够爱上阅读、主动阅读才能为他今后的成长和发展带来长久的益处，因此教师任何的教学策略都应该立足于激发和保护学生的阅读兴趣的基础之上，并通过指导和帮助的形式让学生形成自主阅读的能力，实现可持续发展。

参考文献

[1]王海英.小学语文教学中组织学生整本书阅读的有效性研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（02）：201-202.

[2]周丽君.统编版小学语文整本书阅读表现性评价实践与研究——以四年级上册“快乐读书吧”为例[J].教育观察，2020，9（39）：96-97+110.

[3]顾雪玲.让“阅读”成为“悦读”——小学中年级整本书阅读指导策略探究[J].小学语文教师，2020（10）：36-38.