摘 要：新课程理念的逐步深入，促使生物教学愈发强化实验教学，旨在借此实现感性至理性认知的跨越.然而，生物實验教学较为抽象，这在某种程度上阻碍了学生的理解吸收.新时期，涌现出微课和翻转课堂等全新的教学模式，这大大推动了实验教学的进程.首先对微课进行了简析，然后介绍了生物实验应用微课的现实意义，最后探讨了微课制作与应用的具体方法.

关键词：实验;微课;制作;初中生物

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）08-0143-03

收稿日期：2021-12-15

作者简介：秦晴（1987.3-），女，江苏省赣榆人，本科，中学一级教师，从事初中生物教学研究.

微课和传统课堂之间的融合，能够大大提升学习效率，有利于日常学习.微课可增强学生的综合能力，并要求教师合理筛选信息，深入探讨这两者的有效融合方法，只有这样，方可进一步提升学习成效.为此，本文关于生物实验微课制作内容的探究具有重大意义.

1 微课简析

从内涵层面而言，微课教学技术即对理论教学相关重难点模块的有效整合，虽然在课堂教学中得到了大面积应用，但教师仍占据着主导位置.微课技术应用始于西方国家，其教师经由微课把原有目标和内容加以整合，同时，应用至其他学科的教学活动中.在具体的教学活动中，可利用微课展示精致图片，以丰富多彩的形式来提升学习自主性.在生物教学实践中，经由微课技术面向网络广泛搜集资源，为学生提供有效帮助，增强其实验操作能力.具体过程中，经由微课技术，全面把控学生的认知情况，合理安排实验时间.当前将微课技术应用于生物教学实践中，帮助教师摆脱了空间和时间层面的约束，使得广大学生无论在何种场合均能应用微课视频完成学习.

2 生物实验应用微课的现实意义

2.1 提升学习兴趣

利用微课形象、多样的教学模式进行实验，通过动态化及具体性的视频展现实验教学，可大大吸引学生的目光，提升学习品质，确保生物实验教学朝着规范的进度开展.通过微课能够帮助学生创设虚拟化的环境，通过微课与学生操作一起开展的形式，能够让学生切身体会生物知识的基本原理和神奇的探索过程，可大大提升学习兴趣点，全面增强实验操作技能，让学生真正喜欢上生物学科.

2.2 完成资源共享

微课依托现代化信息技术，传承互联网资源的相关优势，包含丰富的学习资源，特别是当下因学生自身所处家庭教育环境与认真能力的差异，使得其课堂接受能力各不相同.开放、丰富、共享的资源都可列入重点知识，既能促进实验教学设计，保证微课教学资源，完成资源共享，并能依托自主学习的线上平台，引导学生依托自身发展合理挑选教学内容，有效强化与记忆，因材施教，相互弥补，以此迎合不同学生的具体需求.

2.3 增加自主性

生物实验教学包含多样性的内容，旨在以此提高学生的学习积极性，增强其动手实践能力，主动发现并解决问题.微课在某种意义上优化了实验教学资源，经由教师的讲授与演示加以激发，通过课堂导学与课后归纳等提高学生的自主性，并增强记忆程度，还有利于正确实验观念与方法的形成，以此帮助学生牢固掌握规范的操作要领，使其形成科学的学习习惯.

3 设计原则

经由教师访谈与学生问卷调查，外加大量的微课案例分析，总结得出以下设计原则，在具体的实验微课设计环节，应坚持下述原则.

3.1 主体性原则

学生作为学习活动的主体，开发微课程以后，也主要服务于学生.微课的实际应用效果取决学生评价，并经由学生加以体现.虽然微课时间短暂，大约在十分钟左右，然而，教师也应凸显学生的地位，不建议一味讲解，忽视和学生之间的交流，这会大大降低学生的学习动力.相对重难点内容，则应提供充足的思考空间，但便于理解的内容，需强化自学能力培养.在初中生物实验的具体制作过程，应尊重学生的主体性，适当引导.

3.2 微小短时原则

微课赢得了广大教师的青睐，主要是因为其短小精悍，为此，微课不建议设计太长，尽可能控制在十分钟左右，若时间偏长，则学生会产生疲劳感，降低了整体的学习效果.为此，在选择题目时，应保证题目短小、精湛，内容设计应直观、清晰，只有这样，方可利用有限课时把知识点清晰讲授出来，全面突破重难点.既要符合短小的特点，也应符合精悍的特点，科学设计，保证新颖独特，增加微课的趣味性，只有这样，方能全面吸引学生的注意力.

3.3 彰显学科特点

初中生物内容生动并贴近生活，旨在让学生学习和现实生活相关联的生物知识，其应用性和实践性较强.生物学这门学科较为重视实验，旨在让学生掌握实验操作技能与探究能力，帮助学生形成优良的习惯，使其注重观察，喜欢操作.具体设计过程，既要实现教学内容，也应把生物知识整合到学生生活，把生物与生活有机结合到一起，全面提升生物教学品质.

在生物课中，教师在教授理论内容时，也应切实提升学生自身的科学素养，深化实验操作与能力，提升相关理解，掌握科学本质.实际设计过程，应彰显学科特点，强化动手操作，重视观察能力培养，帮助学生学会学习，达成教育本质.

3.4 小步子原则

学习这个过程较为复杂，无法一蹴而就，应循序渐进，特别是青少年.为让学生通过学习获得更多理论知识，则可将知识划分成不同的小步骤加以教学，这便是小步子原则，也是程序教学的主要原则.在微课中也同样如此，具体设计环节，尽量不可太过笼统，需细化知识点.通过一个微课能讲授一两个知识点便可，即达标的微课.特别是实验微课应坚守小步子原则，详细讲述实验步骤，只有这样，方可保证实践操作有序进行.

4 微课制作与应用方法

4.1 提升教师的素养，合理应用微课

信息技术发展和现实生活紧密相连，重视信息技术，增强信息技术能力不仅是经济发展的基本产物，而且也是教育改革的一般要求.近几年，教育改革活动大力进行，提出了多方目标，明确当前教育存在不足，确立教育应保证理论和实际紧密结合，教育应综合发展，推进素质教育，优化应试教育.为此，信息技术虽不是教育主科，但应开展有效教学，启迪学生学好，优化学习方式和方法，让教学活动均衡发展.

教师本身应具有一定的职业道德素养，对教育事业保持应有的忠诚度，热爱学生，团结友善，遵守相应的准则规范，不断提升自身素养，主动探索新事物，做学生的倾听者.

4.2 合理设计教学内容，丰富课堂教学

将微课教学和以往的实验教学进行对比发现，微课教学存在显著优势，然而，教师在实际过程，应明确该种教学服务于全体学生，为此，应全面考量每位学生的一般需求，只有这样，方可将微课教学优势真正发挥出来.为此，在着手教学前，应明确学生的具体能力，只有这样，方能提升教学活动的针对性，让学生有效解答各种疑问，切实提升生物教学品质与水平.另外，只有不断优化微课教学，方能让微课全面应用到生物实验教学过程.以“细胞的基本结构与功能”内容为例，教师可挑选出趣味性较强的展现植物生长与动物发育的一般过程，以此让学生明确生命个体的一般演变过程.再如“绿色开花植物的生活史”内容为例，教师可提早制作全面综合性的小视频，把植物种子和果实等经由动画直观展示出来，以此帮助学生建立直观的认知，激发其生物学习兴趣.

4.3 深化师生的互动，保证高效结合

在微课教学中，为取得理想的效果，则应在教学实践中，深化教师和学生间的沟通，这是因为学习反馈关乎着微课教学的正确性，基于新课改，教师应明确学生的主体性，让学生变成课堂主人.实际应用过程，全面倾听学生的个人观点，并选擇出最可行的教学办法.以“人体对外界环境的感知”内容为例，可让学生理罗列预习环节面临的问题，通常会提出“近视的人面临何种困扰”、“盲人是如何辨识颜色”等疑问.教师找到学生疑问后，可经由不同形式展现课本内容，让学生全面认知人体器官的一般结构与功能，并能引导学生明确学习重难点内容，引导学生依托问题加以讨论，可有效深化师生内部的情感，并能大大提升生物实验教学品质.

4.4 构建问题情境，提高自主性

初中阶段是增强自主学习能力的关键，此环节在学生学习理论知识，增强创新思考能力方面发挥着巨大的作用，外加生物具有突出的科学性，为此，在微课教学实践中，应强化思维能力培养，养成科学的思维习惯，保证思考空间充裕，切实提升其思维能力.

以“植物的开花与结果”内容为例，为让学生正确认识花的基本组成，合理辨识雄蕊和雌蕊，教师可提前准备昆虫于花丛飞舞的短视频，引导学生认真观看，鼓励学生自主提问，随后教师可引导学生深入学习探索自花与异花传粉内容.为完成上述过程，应提供充裕的时间，使其明确花粉受精的整个过程.另外，部分学校并未有配套的实验设施，此时则需教师通过微课制作相关短视频，帮助学生仔细观察实验过程，具体可结合学生的认知情况适当快进或倒退，还可重复观看，借此深化学生的印象，进而提升教学品质.

4.5 提供自由发展空间，增强科学探究力

初中生物教育的基本目标是经由合理引导，增强学生的探索能力，提升其认知能力.生物课程学习离不开实验实验探究，例如.“真菌”课程，教师可通过微课来呈现实验过程.在课前，利用多媒体播放显微镜的具体操作程序，让学生明确显微镜的主要部位和功能;完成视频演示后，将两人划分到一组，开展合作学习，经由实验观察计划编制，不断优化操作思路，明确步骤与顺序，独立操作完成切片制作和显微镜调整等工序，随后观察，认真记录结果，科学分析，认证总结.学生在具体的操作过程会遇到不同问题，教师应做好指正与答疑，完成良性互动与团队协作，增强自主学习意识与能力;课堂教学结束后，鼓励学生选出自己感兴趣的植物，将其制作成切片，完整记录制作过程，若条件允许可让家长帮扶，一起完成切片制作录制，并在下节课上进行交流.

新时期，微课教学于生物教学而言是一种大胆尝试，广大教师应依托教学实际，合理应用微课，不要单纯依赖现代技术手段，强化实践能力与思考能力的培养，切实提升教学品质.同时，还应逐步积累教学经验，全面优化微课教学，以此提升生物实验教学品质.

参考文献：

[1] 吴艳菊.初中生物探究性实验微视频制作过程的问题探讨[J].科教导刊-电子版（上旬），2021（4）：45.

[2] 侯琰琪.微课模式下初中生物学教学设计的研究[D].桂林：广西师范大学，2021.

[3] 卫佩佩.初中生物实验微课程的制作与应用探究——以显微观察为例[D].开封：河南大学，2021.

[责任编辑：季春阳]