沈盛梁

摘    要：青年教师是基础教育发展的人才基石，其课堂教学能力的进阶是保障学科教学质量的关键。学校和教育主管部门可对高中生物青年教师的课堂教学能力现状进行分析，并从教师的评价、教师培训进修的机制与内容、学校的教师管理等方面，探索高中生物青年教师课堂教学能力的进阶策略。

关键词：高中生物;青年教师;课堂教学能力;能力进阶策略

随着新课程与新高考改革的持续推进与深化，“选课走班”在普通高中全面实施。为填补由此带来的生物学科师资缺口，绍兴市柯桥区普通高中近几年引进了不少青年教师。如何使青年教师顺利完成角色转换，站稳讲台，是保障和提升生物学科教学质量的关键。如何使青年教师的教学能力成功进阶，关乎柯桥区普通高中的高质量发展和生物学科教师队伍的可持续发展。因此，对高中生物青年教师的课堂教学能力现状进行归因分析，对高中生物青年教师课堂教学能力的进阶策略进行探索，既是满足高中生物青年教师自身职业发展的需要，也是普通高中和区教师发展中心打造高素质、专业化创新型生物教师队伍的重要环节。

一、课堂教学能力的概念内涵

课堂教学能力是指教师运用专业知识、教学理论，依据学习规律和教学原则进行教学设计、组织实施课内外教学活动，并对教学效果进行测量和评价，促进学生学习与发展，达成教学目标的能力。课堂教学能力主要包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力三部分。它可以通过学习、训练来掌握，并且在教学实践中得到巩固、提高与发展。

二、高中生物青年教师课堂教学能力的现状

为厘清柯桥区高中生物青年教师的课堂教学能力现状，我们开展了高中生物青年教师教学能力问卷调查、课堂教学调研、课堂教学评比与展示等活动。

（一）教师专业化程度高

学科专业知识是教师课堂教学能力的关键要素。有研究指出，随着教师学历提升和专业化程度提高，学生学业成绩表现出逐步增长的态势，提高教师学历和专业化程度对促进学生学业发展产生了明显的正向作用。对柯桥区高中生物青年教师学科专业相关性和学历水平的调查结果显示，生物学科青年教师群体的学历普遍较高，全部具有本科及以上学历，近一半为硕士研究生，且均为生物学相关专业毕业，学科专业化程度高，专业知识扎实。

（二）专业发展意愿强烈

对高中生物青年教师专业发展现状的满意度调查结果显示，仅35.9%的青年教师对自身的专业发展现状非常满意，5.88%的青年教师对自身的专业发展现状比较满意，其余教师对自身的专业发展现状不太满意或很不满意。另外，一项针对专业二次成长意愿的调查结果显示，100%的青年教师都期望在专业上有二次成长，反映出高中生物青年教师的专业发展意愿非常强烈。

（三）课堂教学能力存在不足

在课堂教学调研、课堂教学评比与展示等活动中，柯桥区高中生物青年教师教学能力不足的问题主要表现为以下几方面：

1.理解和处理教材的能力不足

教师课堂教学的责任，在于把教材中学科知识的学术形态转化为教学形态，使学生既能高效、火热地进行思考，又比较容易接受。因此，教师必须清楚所任教学科的内容体系和教材框架，分析教材单元内容之间的联系与次序，把握教材内在的逻辑关系，了解每堂课学习内容的背景和在学科体系中的地位。而在教学实践中，青年教师们大都忽略了对这些问题的思考，把每堂课的教学内容独立进行处理，未能从单元整体视角处理教材，导致教学的碎片化。

2.动态生成教学内容的能力不足

课堂教学是学生在校的基本组成部分，它的质量直接影响学生的生命成长与长远发展。因此，教师在课堂教学中应突出学生的能动性和创造力，因势利导地组织学生参与自主创新的教学活动，使学生在获取知识的同时，产生自我学习经验，并获得丰富的情感体验。我们在课堂教学调研和评比展示活动中发现，青年教师普遍存在机械执行教学设计、排斥学生个性思考、漠视学生创新性提问等不利于课堂教学内容动态生成的行为。这体现了青年教师把控课堂生成的能力不足。

3.對教学进行反思总结的意识和能力不足

教学反思是教师在教育教学实践中，批判性考察自我的行为，可引发教师对自身专业发展状况和发展水平的思考。探究和解决教育教学实践中存在的各种问题，能加深对教学活动规律的认识与理解，有助于教师及时发现新问题，形成对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，并作出更理想、更有效、更合理的教学决定，提升其教学的有效性。在教学调研中发现，生物青年教师的备课笔记中很少有课后反思，长期坚持的一位也没有。同时，在每学年的教学论文评比中，青年教师的参与度也不高，获奖比例更低。这些都反映出青年教师对教学进行反思和总结的意识与能力不足。

4.筛选和整合教学资源的能力不足

新课程倡导教学与社会、科技以及生活的联系，倡导合作学习、探究学习。这要求教师主动、创造性地开发、利用和整合校内外一切可用的课程资源，包括实验室、图书馆、实践基地、工厂企业、网络资源等，为实施新课程提供良好的课程资源支持。教学实践中，青年教师的课程资源意识普遍不强，课程资源开发利用和整合水平较低，大都还处于“教教材”的状态。

5.对学情的把握能力不足

课堂教学需要清楚学生的学习起点，把握学生已有的知识技能素养和情感心理发展水平，找到学生学习新知的最近发展区，从而充分调动其学习积极性，激发其学习兴趣。在教学调研活动中发现，青年教师大都缺少学情分析意识，很少研究学生的知识储备、学习能力、兴趣爱好等客观情况。经常以教师自身对知识的理解认识为起点进行教学，导致其教学效益低下，甚至出现学生厌学的情况。

6.对教学的评价能力不足

新课程强调“教、学、评一致性”，课堂教学必须根据学生当时的学习表现，系统收集教与学的多方面信息资料，认真进行专业测评，并及时作出准确的评价。课堂教学评价具有检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程等作用，是课堂教学的有机组成部分。在教学实践中，青年教师大都通过结论性的“是非对错”评价学生的课堂行为，缺少形成性、激励性评价，也很少关注学生的个体与个性差异。这体现了青年教师课堂教学评价能力不足的问题。

三、影响高中生物青年教师课堂教学能力进阶的归因分析

（一）师范教育的滞后及非师范生的入职

不少研究指出，师范教育的改革落后于基础教育改革。总体上，师范院校的教学模式仍较单一，即以学科专业和教育教学知识传授为主，教学实践环节相对薄弱，对学生的评价在内容和方法上也比较传统——以纸笔考试为主，不利于其课堂教学能力的提高。此外，非师范生入职学校，由于其缺乏教师教学的相关专业训练，只能通过参考自己作为学生时经历的学习方式进行教学，导致教学理念和方法落后。

（二）学校、社会对教师的评价单一且功利

在全社会高度关注高考升学的大背景下，学校对教师的评价仍然以学生的考试成绩为主要标准。在实践中，采用讲授向学生单向输入大量知识的课堂教学仍是取得良好考试成绩的最有效方法。因此，青年教师会很自然地注重结果性评价，而忽略学生学习过程中各种能力的培养与情感的激励，抛弃新课程倡导关注学生全面发展的理念。

（三）自身教学经验不足

教学经验是教师在教学实践中，对教材处理、教学设计、教学资源开发与整合等各个课堂教学环节所形成的规律性方法的总结。青年教师从教时间相对较短，对课堂教学没有足够的认识与积累，且经验不足。

（四）缺乏有效的专业发展规划与指导

凡事预则立，不预则废。合理清晰的专业发展规划对青年教师教学能力的进阶极其重要。教师应在不同的阶段制订不同的专业发展目标。制订专业发展规划可以提高青年教师的职业成就感和专业发展效率，使青年教师淡定从容地追寻教育梦想，从而实现人生价值。在调研中发现，高中生物青年教师虽然有强烈的专业发展意愿，但缺乏明确的专业发展目标，更无专业发展规划，导致专业发展缺乏计划性与目标性，降低了专业发展的效率。同时，青年教师的专业发展缺乏理性指导，具有一定的盲目性，也比较狭隘、短视，多数以提高考试成绩为目标，不能很好地服务于学生的素养发展和国家的教育发展需要。

四、高中生物青年教师课堂教学能力的进阶策略探索

（一）加强入职培训

入职培训属于青年教师任教前的基本技能培训，是青年教师教学能力养成的基础性环节。入职培训的好坏将直接影响青年教师对教师职业的认识和后阶段教学能力的进阶。入职培训除相关的教师规范和师德师风培训外，还应提供大量的实践性内容，即通过观摩、学习和体会优秀生物教師的课堂教学，提高其教学能力。对非师范毕业的青年教师，还应增加教育学、心理学和学科教学的相关内容，以提升其适应教师岗位的能力。

（二）改革教师评价制度

在当前的评价制度下，教师的教学内容和教学方式仍然会为迎合应试教育而受到限制，进而阻碍教师教学能力的进阶。其工作的积极性会受到一定程度的打击，职业幸福感也随之降低。改革教师的评价制度，以学生综合素质的发展作为教师评价的核心内容，将会极大地促进教师主观能动性的发挥，促进青年教师积极主动地参与新课程改革与试验，以全面提升课堂教学能力。

（三）设计有效的教师进修制度

教师进修是教师教学能力进阶的有力保障。调研发现，当前的教师进修内容不能很好地满足教师的发展需要，且教师的参训积极性不高，大都为了应付，培训效果非常有限。设计有效的教师进修制度，对教师进行全方位、菜单式的分层培训，可最大限度地调动教师的学习热情。此外，改革教师培训的方式，采用参与式的培训方法，可有效结合教师的已有经验，充分发挥其发展潜力。设计针对性强的培训内容，如新课程教学理念、学科新增知识、新教材使用及编排意图等，可有效提升教师的课堂教学能力和培训获得感。

（四）实施“青蓝工程”，落实校本研修

青年教师充满工作热情，但缺乏实际工作经验，亟需导师的指导和点拨。学校及区域实施“青蓝工程”，进行师徒结对，双方签订协议，约定责任和义务，共同发展，可使青年教师学有榜样、教有指导、育有垂范。师徒通过教学案例分析、磨课、研课、教学反思等校本研修活动，共同解决教育教学困惑，有助于提高青年教师的课堂教学能力。

（五）制订教学能力进阶规划

青年教师学历层次高、学科专业知识扎实、知识面广，精力充沛，接受新事物的能力也强。但他们对教师的工作性质和特点往往缺乏深入了解，对教育教学规律也缺少认识和研究。因此，其在专业发展上常常会感到迷茫，缺少方向。为青年教师制订个案式“教学能力进阶规划”和职业发展蓝图，设置明晰可行的理论修养、教学质量和科研成果目标，可引导青年教师明确发展方向，坚定工作信心，以有效促进教学能力进阶。

（六）加强科研引领

教育科研是认识教育现象、探索教育规律、解决教育发展过程中某一阶段或某一领域理论和实际问题的创造性活动。从根本上讲，教育问题的解决、教学能力的进阶要依靠教育科研。随着新课程实施的逐步深入，教师已不再仅仅是课程的解释者，更是课程的参与者、建构者和开发者。在这一进程中，青年教师会遇到比上一代教师更多的实际和理论问题。只有把教育科研和课堂教学紧密联系起来，通过科研改进教育教学方法，创造性地选择课程资源和教法、学法，才能更好地提升学生的学科核心素养。同时，教育科研也可使青年教师的实践经验上升为理性认识，从而更好地指导教育教学，实现青年教师教学能力的进阶。