杨温玲

摘 要：识字教学是小学低年级最为主要也最为重要的教学项目，是奠定小学生语文知识大厦的基础。为此，小学低年级语文教师要重视识字教学方法，其中童蒙识字是一种比较古老的教学方法，也是非常高效的一种识字教学途径。文章首先对汉字童蒙识字的内涵及历史进行简单的描述，接着详细论述了小学低年级利用童蒙识字开展识字教学的策略，从而不断提高小学低年级识字教学效率，奠定小学生语文学科知识的基础。

关键词：小学低年级;汉字教学;童蒙识字;有效策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）12-0154-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.052

汉字是学生学习知识、感悟社会、认识世界的最主要媒介。小学低年级学生由于刚接触到语文，汉字储备量非常少，无法满足学习和生活的需求。在这样的背景下，学校需要对学生展开有针对性的识字教学，从而不断提高学生的汉字储备量。对学生进行识字教学自古就有，已经成为中华民族的一种传统。古人也发明了很多的识字方法，其中最有影响力的、目前也在广泛应用的就是童蒙识字。

一、童蒙识字的概述

童蒙识字指的是儿童对汉字的认识，其中“蒙”指开蒙，也就是对汉字开窍。现代意思指小学低年级学生对汉字的认识。童蒙识字这一概念具有悠久的历史，这一传统从周代开始，一直延续到今天。童蒙识字最为主要的载体是识字书本，我国每个朝代的教育主管部门都会编撰这一书籍，早在周宣王时代，其太史就编写过一部有影响的蒙学教材——《史籀篇》。秦朝的时候，李斯组织文学大家编写了《仓颉篇》。三国时，关于童蒙识字的教材比较多，如《埤仓》《广苍》《始学篇》《急就篇》等，其中《急就篇》的影响最大。到了文化集大成的唐宋时期，蒙学教材更加多样化，最著名的有《三字经》《百家姓》《千字文》，一直沿用到清末，成为长久不衰的识字教材。明清时期，童蒙识字教学的模式非常丰富，包括借助教材开展童蒙识字，借助图片开展童蒙识字，借助生活开展童蒙识字等。这些丰富的形式不仅在当时具有重要的作用，就是在教育现代化水平已经相当高的今天，也具有一定的借鉴意义。

二、童蒙识字教学的特点

虽然现代教育发展起来以后，很少全面提倡童蒙识字教学，但这一传统教学模式的优点依然被广大小学低年级语文教师所采用。具体到当前的教学过程中，童蒙识字教学的特点主要体现在以下几个方面。

（一）规定识字数量

历代对儿童识字的数量都有具体的规定与要求，目前，这一数量大约在两千到四千之间。古代的《急就篇》中列出的汉字数量在两千左右，《三字经》《百家姓》《千字文》中列出的汉字数量在三千左右，这些汉字在当时都属于常见汉字。我们现在要求小学低年级学生的识字量为两千五百字左右，与古代的识字量要求相差无几。

（二）识字与语文教育相结合

在古代，学生在童蒙识字过程中不仅仅是背诵汉字，更多是将汉字辨识与文章讲解结合起来，尤其是根据儿童的年龄结构、心理特征和认知水平编写教材，儿童一边认字，一边了解自然界与人类社会生活各方面的知识，同时还受到伦理道德的熏陶。当前，小学低年级语文教师所采取的识字教学也以这种模式为主，很多教师要求学生将不认识的汉字引入具体的作品中，一边辨认，一边理解，实现双重教学目标，同时也能激发学生的学习热情。

（三）韵文和偏旁相结合

这种识字方法是古代童蒙识字中最常见的途径，从周朝的《史籀篇》开始，古代的蒙学教材都会把所收录的汉字编成韵文，文章自然流畅，方便儿童背诵传唱。到了现代，我们有的时候依然以儿歌、游戏等形式来进行识字教学，以提高小学生的识字效率。

三、我国传统汉字童蒙识字在现代教学中的策略

（一）传授识字方法，教会学生童蒙识字

小学低年级学生学习汉字的主要途径不是死记硬背，而是要学会一定的识字方法，尤其是要能充分利用古代的童蒙识字方法，让学生更加高效地掌握汉字。这也就是所谓的“教是为了不教”，能够使学生不断提高汉字学习的主动性与积极性。目前常见的小学低年级识字方法有如下几种。

1.比较识字。很多汉字具有非常高的相似度，这就导致小学生容易造成认识上的混淆，出现张冠李戴的现象。这时在教学过程中，教师就可以引导学生积极展开思考，根据笔画找出相似的汉字，然后启发学生对汉字进行观察，比较两个字的不同，进而督促学生记住字音和字形，并分别组词、造句，这样学生对相似的生字就加深了理解。例如，“大”与“天”这两个汉字具有非常高的相似度，一年级学生很容易将其混淆，这时教师就可以采取比较识字的教学方法，分析出“大”字的上面添加一横就变成了“天”，大可以组词为“大地”，天可以组词为“天地”，“天”比“大”多一些笔画。通过这种比较，学生对“大”和“天”就会有更多的认识，能够准确分清两个字的异同，不会再混淆了。

2.猜谜识字。就是把生字根据音形義编成一个字谜让学生来猜，可以运用字理来编字谜，也可以运用想象或其他方法来编字谜。小学低年级学生因为年龄比较小，理解能力相对较弱，对于单纯的记忆容易缺乏热情。但是，他们天生对游戏比较感兴趣，所以教师在童蒙识字教学过程中可以融合猜谜语的模式，从而激发小学生的识字热情，以便高效掌握汉字的字形、字音、笔画等基本情况。当然教师在采取猜谜语识字教学的时候，需要注意谜语的内容要和小学生的身心发展特点以及认知能力结合起来，做到难度适中，同时具有一定的启发性。例如，对于“们”这个字，教师可以编排“一个人站在门外”的谜语;对于“中”这个汉字，教师可以编排“口分两边”的谜语等。这种看似简单的谜语，却能激发起学生的学习兴趣，强化学生对汉字的字形、字义等的理解记忆，从而实现识字教学效率的提升。

3.口诀识字。就是结合汉字的字形特征创编相应的口诀，以加深学生对汉字的理解和记忆。口诀具有朗朗上口的特征，可以快速吸引学生的注意力。在这一过程中，学生不仅能够高效地识记汉字，还可以了解汉字产生的缘由。因此，小学低年级语文教师可以结合小学生的识记特点与兴趣，创编与汉字字义、字形等相贴合的趣味口诀，以帮助学生快速记忆汉字。以“从”字为例，教师可以向学生们提供“两人并肩走”这一生动口诀，帮助学生对汉字的字形、字义等进行理解。经过一段时间的训练后，教师还可以鼓励学生结合汉字的字形、字义等，自主创编汉字口诀。

4.图像识字。此种方法在明清时期的识字教学中就得到了广泛的应用，明清江南地区编制了很多图文并茂的识字读本，每一字皆配备相应的图画，降低了儿童的识字难度。因此，在小学识字教学中，教师可以将象形字的特点利用起来，向学生们展示与汉字对应的事物图片，以激发学生的识字积极性。以教材中的《日月水火》一课为例，教材中的插图将汉字的甲骨文写法、实际事物的样子生动地表现了出来，教师可以依托教材插图帮助学生识记汉字。对于教材中没有对应插图的汉字，教师可以提前收集相应的图片，于课堂中向学生们展示，引导学生将图片与汉字联系起来，从而识记汉字的字形、字义等。和冷冰冰的文字相比，图片的生动性、直观性较强，与小学生的认知特点相符合，能够更好地激发学生的识字学习兴趣，从而有效改善识字教学效果。

（二）统一形音义，提高学生识字效率

汉字融合了音、形、义三个要素，过去一些教师割裂了三者之间的关系，导致小学生的识字难度较大。面对这种情况，在识字教学过程中，教师要帮助学生将汉字的音、形、义之间的联系构建起来。当教师向学生们提供汉字的某一因素时，学生能够将另外两个因素快速、准确地表达出来。以汉字中的形声字为例，形声字是小学低年级最为常见的汉字，根据形声字的特点，学生要能通过汉字的“形”来把握其“音”，这种识字模式由来已久。例如，小学低年级语文教材中出现的“泡、跑、炮、抱”这几个字，有个共同的成分“包”，而且这些汉字与“包”的读音都比较相似，只不过不同的部首决定了这个字不同的意思，也决定了它们不同的读音。如“泡”是“包”加一个“三点水”旁，这就决定了“泡”与水有着一定的关系，可以组词“气泡”“浸泡”等;“炮”是“包”加一个“火”字旁，这就决定了“炮”与“火”有着一定的关系，可以组词“火炮”“礼炮”。通过这样的教学模式，学生就能很好地掌握汉字的音、形、义，从而达到有效识字的目的。

（三）有效阅读，在阅读中识字

根据童蒙识字教学的要求，古代私塾先生在开展童蒙识字的时候，会引导学生将识字与阅读结合起来，也就是在阅读的过程中识字，进而在掌握汉字的同时理解汉字的意思。在现代教育体系下，小学语文教师在开展童蒙识字教学的时候，也需要将阅读与识字结合起来，开展形式多样的阅读活动，让小学生在阅读中掌握汉字。目前，常见的阅读模式有两种，一是绘本阅读，小学生虽然不是幼儿，但是对绘本依然情有独钟，主要原因就在于绘本具有图文并茂的特点，趣味性十足。教师将汉字学习与绘本阅读相融合，就能够提高学生的汉字学习效率，同时有效增强对汉字的理解能力。二是亲子阅读，这是学生学习汉字的最主要形式。由于学校学习时间紧张，学生可能没有过多的时间展开学习，这时就需要家庭阅读及时跟上。在学生完成作业之后，家长可以和学生展开亲子阅读，对于书籍中的生字，家长要进行必要的讲解，以帮助学生更好理解。在亲子阅读过程中，家长可以指着汉字阅读，学生听着家长的朗读声，看着图和字，这样既能锻炼学生的专注力，又能使他们自然而然地对生字产生一定的记忆。此外，在学生的阅读过程中，教师可以开展形式多样的阅读活动，包括角色扮演、朗读比赛、讲故事等，通过这些形式多样的阅读活动，学生会更加积极地学习汉字，并且会更加主动地理解汉字的意思，从而达到一举多得的效果。如果学生已经有了一定的阅读基础和自读能力，教师就要给其创造独立阅读的机会，使其在自主阅读中借助拼音认识生字。

（四）借助生活，带给学生更多的感悟

小学低年级学生学习汉字，不仅是记住汉字，更多是要会用汉字，这就是识字教学的高层次目标，这一点在古代童蒙识字教学过程中也有这方面的要求。很多时候先生会带着学生到社会中去认识汉字，理解汉字，应用汉字，这样就能实现汉字的有效认知和准确运用。在现代教学模式下，小学低年级语文教师也需要结合学生的生活实际进行识字教学，引导学生到生活中去认识汉字，理解汉字。同时教师也可以借助现代信息技术将学生的生活“搬”至教室内，从而更好地实现汉字教学与生活实际的紧密接触。一般来讲，在生活中识记汉字可从以下方面着手。

1.创设生活情境。对于小学生来讲，汉字较为抽象和枯燥，难以有效引发其探究兴趣。而通过生活情境的创设，教师在汉字教学中加入情感因素，能夠有效调动学生的积极性，帮助学生深入参与到汉字的学习中去。在创设情境过程中，教师要充分考虑小学生的认知特点，确保创设的情境与学生的生活经验相贴合，这样能够快速激发学生的学习积极性。

2.优化班级环境。外界环境会在很大程度上影响到学生的识字效果，因此，语文教师在制订识字教学计划时，需要科学布置班级环境，利用环境因素激发学生的识字热情。例如教师可以在班级一角设置字谜区，让学生利用课余时间猜字谜，这样不但可以丰富学生的课间生活，也可以提高学生的识字能力。

3.组织生活实践。识字教学的根本目标是帮助学生在生活实践中运用汉字知识，因此，在识字教学过程中，语文教师既要将课堂主阵地的作用发挥出来，又要引导学生参与到生活实践中，这样学生既可以认识到汉字学习的实用性，又能够联系汉字知识与生活经验，从而有效提高识字效率和识字能力。例如，在认识与动物有关系的汉字的时候，教师可以引导学生去参观城市动物园，辨识每一个动物馆舍前面的介绍面板，看一看这种动物的名字是什么、怎么发音。这种趣味方式使学生不仅能有效记住汉字，还能与自己印象中的动物对应起来，实现更高层次的教学目标。教师要引导学生在生活中随处识字，开展多种实践活动，巧妙创设情境或模拟生活实际，让学生利用身边的物品识记汉字。

综上所述，汉字是中华民族宝贵的文化结晶，需要每一代人进行有效的学习与传承。而实现这一目标需要借助合适的教学模式，童蒙识字教学就是一种非常高效的识字模式。小学低年级语文教师要充分借助童蒙识字教学模式，通过传授科学的识字方法、进行有效阅读、联系学生生活等方式，来使童蒙识字教学在教育现代化的今天落地生根，让小学生充分感受到汉字的无穷魅力，自觉加强对汉字的识记等，从而筑牢语文学科基础。

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[责任编辑 康兰明]