陈惠霞

摘 要：语文是小学教育时期最重要的基础科目之一，教师想要兼顾小学生语文知识体系的构建以及自主学习能力的培养，就必须在语文课堂教学模式的创新和优化上倾注更多精力。然而，就现阶段的小学语文课堂教学来说，一些教学薄弱环节是客观存在的事实，这些薄弱点既有来自教师方面的，也有来自学生方面的。文章在探析小学语文课堂教学现存问题的基础上，提出相关的改革创新策略，旨在引领学生自发地参与语文课堂探索活动，创建科学完整的小学语文教育体系。

关键词：小学语文;课堂教学;现存问题;创新策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）12-0133-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.045

新時期的语文课堂教学目标趋向多样化发展，教师理应摒弃“灌输式”教育观念，积极为学生提供更加富有趣味性的语文探究体验。教师应针对小学语文课堂教学中的薄弱环节，采取科学有力的改革举措，为学生开辟一条自主学习、高效学习的道路，从而促使学生全身心投入到语文课堂探究活动中，全面突破语文课堂教学重难点目标。

一、小学语文课堂教学的现存问题

教育改革指导思想为小学语文课堂教学树立了创新发展要求，在这一背景之下，教师只有明晰教学症结所在，才能有的放矢地更新和完善语文课堂教学模式。具体来说，小学语文课堂教学中主要存在以下三方面的问题。

第一，语文课堂教学氛围不够活跃，学生对语文课程的探索兴趣不强。语文是一门具有创造性的学科，学生在语文课堂上的学习活动也具有动态性，灵动的课堂氛围是学生开展高效语文探究的必要保障。但是就当前的语文课堂教学来说，很多教师的教学目标都集中在对语文知识的讲授上，没有营造有效的课堂氛围，致使学生对语文课程的探索兴趣不强，阻碍了学生创造性思维和自主学习意识的发展。

第二，教师方面沿用的教学措施较为滞后，达不到预期的教改水准。《新课程标准》对小学语文课堂教学提出诸多新要求，教师应积极提升语文课堂教学手段的创新性。然而就语文课堂教学实际来看，教师所使用的教学手段普遍存在滞后性，既难以满足小学生的语文探究期待，也致使小学语文课堂教学达不到预期的教改水平。

第三，语文课堂教学缺乏学生自主学习导向，“灌输式”教学弊病难以有效根除。新课改下的小学语文课堂教学推崇的是自主学习思想，教师唯有尊重并突出学生的课堂主体地位，才能使学生掌握语文探究的自主权，进而同步提高学生的自主学习意识和语文探究效率。然而综观小学语文课堂教学的现实情况，大多数教师都没有针对学生关键能力品格的自主发展需求策划对应的自主学习活动，语文课堂上的自主学习导向十分模糊，从而造成小学语文课堂上“灌输式”教学弊病难以有效根除的不良局面。

二、小学语文课堂教学的创新策略

（一）加强信息化教学手段应用，打造活力语文课堂

信息化技术工具在活跃语文课堂教学气氛方面发挥着重要作用，与此同时，信息技术还可以为学生创设直观生动、声色俱佳的语文学习情境，使学生的思维注意力以及多重感官都集中在语文课程重点的探索和剖析上，为学生提供耳目一新的语文课堂探究体验。因此，针对小学语文课堂教学氛围不够活跃的问题，教师应该加强信息化教学手段的应用，践行智慧课堂构建以及教育信息化思想指导，打造活力语文课堂，使学生在语文课堂学习中真正获得新奇、快乐的情绪感受。信息化教学手段在小学语文课堂教学中的具体应用方法主要有以下两种。

第一，采用微课导入。微课的知识梳理和直观呈现功能都十分强大，教师在小学语文课堂教学的导入环节，可以运用图文结合、音画结合、思维导图等方式将一课时的语文知识以及重点学习目标全部整合梳理到一个时长在5分钟左右的微视频课件中，然后鼓励学生通过观看微课自主预习、自主了解新课探究方向，这样既可以激发学生的思维潜力和自主学习意识，也能让语文课堂教学更富智慧活力。

第二，创设多媒体音画情境。小学语文课程知识和其他艺术门类具有一定的相通性，教师善于为学生创设多媒体音画情境，不但可以增强学生的审美体验，而且能够达到启智和激趣的语文教学目标。在具体操作上，教师可以根据语文教材的主要内容，在互联网资源库中搜索多媒体音画素材。比如，为学生播放相关的歌曲或者影视动漫片段，使语文课堂教学气氛变得轻松活跃，这样既可以满足学生的兴趣化学习期待，也能够提升学生的审美素养，从而增强学生对语文课程知识的领悟能力[1]。

（二）延展以问促学思路，激活学生的语文思考动机

如果小学生在语文课堂教学中的思维感官注意力不强，就很难进入深度探究状态。以问促学是一种创新教学思想，教师在小学语文课堂教学中积极渗透以问促学思想，一来可以调动学生的好奇心和求知欲，二来也能促进学生开展探究式、思维对话式语文课堂学习活动，从而使小学语文课堂教学更具深度和启发性。因此，教师在小学语文课堂教改工作中实施创新策略时，应该重点延展以问促学思路，针对语文课程主要内容向学生提出有效问题，这样既可以激活学生的语文思维，也能增强学生的高阶思维品质，助力学生顺利探析和掌握教材中的关键知识点。以问促学在语文课堂教学中的具体操作方法主要有以下两种。

第一，教师可以在语文课堂教学的导入环节向学生提出激趣引思问题。比如，教师可以根据课文的主题为学生设计一个猜谜游戏，引导学生自发地开动脑筋猜出谜底，这样既可以巧妙地揭示新课题，也能激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习探究效率。教师还可以根据语文课程要点，在导学环节为学生设计开发议论话题，利用话题的问题性质引导学生参与到讨论活动中，有效激发学生的思维活性，深化学生的语文探究思维，实现以问促学在小学语文课堂教学中的科学实施。

第二，教师可以在语文阅读过程中向学生提出具有启发性的探究问题。比如，在学习一篇写人叙事题材的课文时，在学生初读文章后，教师可以向学生提问：“同学们，你们能把文中描写人物形象的语句标注出来吗？”学生通过思考和分析解决问题后，教师可以跟进问题：“同学们，透过作者对人物形象的刻画描写，你能从中得到哪些信息？你觉得课文中的主人公是一个怎样的人？”学生针对教师提出的问题对课文中的重点段落展开深度分析，不但可以逐步归纳总结出文章的思想内容和语言风格，而且能够强化阅读理解和思考探究能力。

（三）广泛渗透生活元素，唤醒学生学习语文的体验感

语文课程知识和日常生活之间的关联十分紧密，虽然小学生关键能力品格和语文核心素养的构建刚刚起步，但是起码的生活经历以及生活体验都已经具备，教师牢牢把握这些学情资源，有助于创建生活化小学语文课堂教学模式。在生活教育思想的引领下，小学语文课堂教学不可游离于学生的生活实际之外，教师在教学中应该广泛渗透生活元素，唤醒学生学习语文的体验感，消解学生在突破语文课程重难点过程中所遇到的思维阻滞，从而加快学生语文素质与自主学习能力的发展步伐。生活元素在小学语文课堂教学中的渗透路径主要有以下两条。

第一，创设生活化阅读情境。小学语文教材中的课文内容大多是阐释日常生活的，教师在阅读教学中可以为学生重现有关的生活场景。比如，课文内容是描写传统节日的，教师就可以利用多媒体工具为学生展示人们欢庆传统节日的场景资料，并鼓励学生说一说自己家是怎样过传统节日的，这样既有助于调动学生已有的生活经验，也锻炼了学生的口语表达能力，从而降低学生对课文内容的阅读理解难度。

第二，将学生自身的生活体验和语文课程内容有机联系起来。小学生自身的认知能力和语文课程之间是存在沟通壁垒的，教师所要做的就是运用生活引领策略破除这道壁垒。比如，教师可以引导学生将自身的生活感悟代入语篇阅读中，向学生提出问题：“同学们，你们在生活中是否有相同的经历？如果你是课文的主人公，你会做出和他一样的举动吗？”这样学生就会自然融入课文情境，并站在课文主人公的视角思考问题，再结合自身的个性化生活经验，对课文的内涵、思想以及情感产生更深层次的理解和体悟。

（四）实施小组合作教学，突出语文课堂的自主学习导向

上面我们谈到，自主学习导向不够鲜明是小学语文课堂教学中现存的主要问题，这个问题如果得不到有效解决，学生自主学习能力和语文素养的完善势必会受到严重阻碍。实施小组合作教学模式是培养学生合作探究能力、互动交流能力以及团队精神的最佳途径。教师在小学语文课堂教改工作中落实小组合作教学的合理应用，一来可以突出语文课堂的自主学习导向，二来也能翻转师生角色定位，突出学生的课堂主体地位，从而提高学生对语文课程知识的自主学习和探究能力。在小学语文课堂教学中实施小组合作教学主要有以下两个步骤。

首先，教师应该多维度考虑学生个体的学情特征，科学合理地划分和组建合作学习小组。教师应该根据语文课堂教学内容为学生策划设计合作学习任务，如在课文朗读环节鼓励各个学习小组自主开展分角色朗读，引导学生通过合作一边朗读一边标注出生字词，并运用工具书自主学习生字词的读音和含义。教师也可以为学生设计问题探究任务，引导各小组学生围绕着问题对阅读文本展开深度剖析，小组成员通力合作完成问题探究任务，促进学生思维优势互补，增强学生语文学习能力和合作探究能力的培养。

其次，学生通过小组合作学习形式解决各项语文探究任务之后，教师还应该跟进落实小组合作学习成果的交流展示环节。比如，教师可以让各个学习小组轮流派代表展示合作探究结论，汇集各小组无法自主解决的疑难问题，由教师进行针对性的精讲和补讲，从而全面消除学生的语文知识死角，切实提升学生的协同合作能力与自主探究能力。

（五）组织课本剧表演活动，构建寓教于乐型语文课堂

寓教于乐是教师优化小学语文课堂教学模式所追求的至高境界，想要达成这一目标，组织学生开展课本剧表演活动是十分有必要的。应用课本剧表演可以实现趣味化、互动化的语文课堂教学，让学生的表现欲和个性品质得到充分的释放，有利于提升学生的语文学习积极性和知识技能掌握效率。组织语文课堂课本剧表演的具体方法和流程如下：

首先，教师带领学生进行文本细读，引导学生细致揣摩和分析文本角色的人物形象和性格特点。比如，教师可以针对文本中的人物对话，鼓励学生说一说阅读人物对话内容时应该采用何种神态和语气，使学生对人物形象和性格产生大致感知，这样一来可以落实语文阅读理解和分析目标，二来也能为学生后续开展有效的课本剧表演做好铺垫。

其次，在学生通过阅读探索初步把握课文角色的人物形象和性格特征之后，教师就可以鼓励学生以小组合作模式开展课本剧排演活动。在这个过程中，教师应该对学生的表演神态和台词语气进行科学指导，使学生能够真正走进课文角色的内心世界，从而呈现更加精彩的课本剧表演节目[2]。

（六）设计随堂训練任务，促进学生对新知的内化吸收

小学语文课堂教学追求的是引导学生学以致用，以往教师通常会在语文教学结束后给学生布置大量的习题作业，不但加重了学生的学习负担，而且难以收到理想的拓展训练效果，长此以往，学生的语言综合性运用能力以及自主学习意识都会受到不利影响。因此，在新课程改革思想指导下的小学语文课堂教学中，教师应该对语文拓展训练模式加以创新，着力为学生设计语文随堂训练任务，这样既可以促进学生对新知识的内化吸收，也能夯实学生对语言知识的拓展运用能力。在具体的教学操作上，教师可以根据语文课程的关键知识点设计开发随堂训练任务。比如，教师可以在多媒体屏幕上出示学生在课文阅读中学到的新字词，鼓励学生运用这些字词组词并造句，也可以和身边的伙伴开展对话自编训练等。教师还可以引导学生运用新学到的修辞手法创作微作文、对课文精彩段落开展仿写训练等，这些训练都可以提高学生对语言知识技能的活学活用能力，从而增强小学语文课堂教学的创新和改革质量[3]。

综上所述，小学语文课堂教学中存在的突出问题，主要是教学氛围不够活跃、教师沿用的教学手段较为滞后以及语文课堂的自主学习导向不够鲜明。针对这些问题，教师在创新小学语文课堂教学模式的过程中，应该加强信息化教学手段应用、延展以问促学思路、广泛渗透生活元素、实施小组合作教学、组织课本剧表演活动以及设计随堂训练任务，打造更加富有活力的语文课堂，从而增强学生的自主探究意识，提高语文学习质量。

参考文献：

[1] 于红颖.移动互联网视野下小学语文课堂教学策略探讨[J].中国新通信，2021（18）：196.

[2] 马雪莲.基于快乐教育理念下的小学语文课堂教学策略分析[J].科学咨询（教育科研），2021（9）：207.

[3] 胡丽霞.浅析小学语文高效课堂教学策略探究[J].读写算，2021（25）：133.

[责任编辑 梁爱芳]