路召琳

摘 要：随着时代发展和社会进步，义务教育阶段尤其是小学阶段的教学科目逐渐应用信息技术辅助教学，并且取得了一定的教学效果。可以说，在当前的网络时代，义务教育阶段的教学特点和教学内容产生了广泛而深刻的变化与调整。文章具体分析在当前社会背景下，小学语文教学如何满足家长教育、学生学习、教师教学的多种需求，从理论层面论证微课教学在小学语文教学中的必要性及开展策略。

关键词：微课;小学语文;教学应用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）12-0115-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.039

目前，在小学阶段，微课已经在众多的教学环节中成功实践，效果良好。小学语文作为一门基础性的科目，对学生的语文素养培养具有重要作用。下面，从小学语文的教学要求出发，就目前微课的应用背景进行分析，在反思当前教学环节中存在的方向性问题的基础上，有针对性地提出把语文教学和微课应用深度融合的若干举措。

一、微课应用的重要性及基于小学语文教学的使用现状

（一）微课应用的重要性

随着互联网技术和计算机应用水平的不断发展，微课的概念逐渐清晰与明確。从发展水平上来看，微课是计算机普及与网络应用通俗化的必然产物。在信息大爆炸的发展背景下，4G、5G、4K、人工智能技术高度融合，技术的不断提高推动了微课传播途径的便捷化、传播渠道的通畅化、传播内容的大容量性发展。微课作为一种网络教学资源，真正体现了课程包含门类多、信息化应用水平高、情境构建效果好等诸多特点，对于现代智慧课堂的构建具有重要的推动作用。

微课在小学语文教学中发挥着重要作用。首先，微课可以聚焦学生的学习问题，使课堂主题更加突出。在3-8分钟的微课视频中，某一知识点或问题被反复推敲，精心打磨，并以生动形象的画面呈现给学生，为学生高效学习提供助力。

其次，微课反馈及时，方便师生答疑解惑。在播放微课视频时，教师可以随时按下暂停键，对学生进行提问，以便及时了解学生的学习动态及对知识的理解程度。教师可以通过“回放”的方式，让学生对于难以理解或者理解较为浅层的内容进行多次观看，以便深入领会知识的层次与脉络。

再次，微课能够有效扩大课堂容量。学生需要循序渐进地把握一节课的基础知识及重难点内容，教师既不能对简单知识点一带而过，也不能全面铺开所学内容，否则会造成重难点不突出的问题，致使学生出现“一听就懂，一做题就出错”的结果。而微课具有永久保存、暂停、回放、快进等功能，扩大了课堂容量，为学生学习重难点知识提供了便利。学生可以反复观看难以深入理解或全面把握的内容，直到弄懂学会为止。

传统课堂完全凭借“一支粉笔一张嘴”来实现知识的传递，课堂时间完全被教师板书与学生记笔记所挤占，学生无法充分展开思维，无暇提出问题或分享交流阅读心得，教师解惑不足，师生互动严重受限，课堂教学效率相对较低。

随着国家精品课程在线官方学习平台在各高校的广泛宣传与推广，MOCC慕课的教学方式、教学经验被更多的基层教学工作者参考借鉴，进而将其应用于微课的教学过程之中。从长远来看，随着信息技术的不断发展与整体升级，微课将会大规模地应用于课堂实践中，人们脑海中原有的“空中课堂”的概念将会成为现实。

（二）基于小学语文教学的微课使用现状

就目前微课在小学语文教学中的整体应用水平来看，存在一些不平衡现象。一是从地域发展差异角度来看，发达地区的教育理念较为先进，学科教学与信息技术的深度融合发展相对充分。发达地区的微课应用多于欠发达地区，东南沿海、一线地区、省会城市的使用效果好于内陆地区、二三线城市及农村地区。

二是从教师年龄上看，青年教师的应用频次要高于中年教师的应用频次。不少青年教师能够利用网络途径下载微课资源来丰富课堂，大胆引“名师”入课堂，同时他们还熟练掌握信息技术，能够根据课堂需要自主设计并制作微课视频，并将微课作为现代教学的重要构成元素加以应用。相对而言，中年教师对微课的设计与制作较少，在利用网络资源下载微课来丰富课堂方面较为“保守”。

三是从评价体系和评价导向上看，将微课应用于课堂教学缺乏明确的评价标准，微课在发展学生的学科核心素养方面的效果反馈缺乏切实可行、行之有效的办法。小学语文教学质量评价更多关注的是学生的测评成绩，对微课的制作和使用，多数教师还是持审慎的态度，在信息技术素养的提升方面也较为被动。

究其原因，在于长期以来我国的小学语文教学水平持续在一个较低的阶段发展，加上旧有的对语文教学的认识就是简单的识文断字，“填鸭式”教学成为主流教学模式，大大影响了学生在课堂中的主观能动性。进入21世纪后，国家和社会对人才成长培育路径的系统性、衔接性、完善性、科学性更为关注，教育部对语文教学也提出了新的要求，对学生的学习侧重点提出了指导性的意见。因此，小学语文微课的制作和教学环节应该积极响应教育部的相关要求，按照小学生的身心发展特点将微课融入现代课堂，使微课教学体现时代要求，彰显学生的课堂活力。

二、将微课同小学语文教学紧密结合的应用探索

（一）营造生动学习情境，调动学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，微课教学更应该将学生的学习兴趣调动起来，让学生的语文学习从被动走向主动。就操作难度上来说，其可能性会变得容易许多。在语文教学实践中，很多教师都意识到学生拥有丰富的想象力对于建构生活联系、丰富审美观念、发展情感体验具有重要的促进作用，尝试让学生张开想象的翅膀，在脑海中对课本中描述的内容进行“情景再现”，然而由于教学手段单一、教师主导课堂等原因，使得学生的文本对话或表达交流的兴趣受到影响，这样既不符合学生的认知特点，又无益于教师教学水平的提升[1]。

具体来看，小学生的见识较浅、阅历简单，远不如成年人那么广泛而深刻，甚至对日常生活中的数量级单位的建立都还很模糊，所以具体到某一课、某一场景下锻炼学生的语言表达能力，丰富学生的想象空间，效果微乎其微。因此，教师在微课制作上应精益求精，将信息技术融入学科教学中，把个人的教学热情投入微课设计中，以新颖生动的微课内容来吸引学生，感染学生，启发学生，使学生以浓厚的兴趣深度参与到课堂的实践活动之中。

微课制作看似与情境教学无关，其实微课应用与“情境创设”的话题息息相关。唯有把教师的最佳教学状态调动起来，学生才能与教师产生文本解读中的情感共鸣，融“情”入“境”，依托微课中的情境要素，获得文本的深度理解与个性解读。在微课教学中，教师应当把自身语言的生动性、课件图片色彩的丰富性、画面的灵动有趣性结合起来，让学生在课程内容学习前、问题引领思考中、作业完成复习后都能够对课程的学习充满好评，回顾整个学习过程意犹未尽。激发学生的学习兴趣，既要有技术上的支撑，还需要教师的思维和认识高度上的引领。每节课的录制教师都要保持积极健康饱满的教学情绪，这样学生才能够进入理想的学习状态，这是兴趣教学、情境教学的核心所在。

（二）注重師生互动质量，结课教师及时反思

在语文教学中，有这样一种观念被教师大为追捧，甚至部分教师将其奉为“金科玉律”：教学进度快，全靠名师带;学生基础好，教师压力少。抛开教学进度暂且不谈，就单单以学生基础牢固来看，这离不开教师对学生的知识基础、思维特点、课堂需求等情况的透彻了解[2]。而造成教学进度过快的实际情况是，教师忽略了学生的接受能力，在讲课时只是自顾自地为了完成教学任务而不断赶超加速，在课堂上很少与学生进行互动交流，甚至全程零互动交流。这在教育专家和语文教育工作者看来，是一个需要警惕的倾向。

在很多人眼中，师生互动有以下几个好处：一是集中学生注意力，每当个别学生在课堂上出现走神开小差的情况时，教师通过互动及时帮助其将注意力重新集中到课堂中来;二是巩固加强学生的记忆效果，教师把自己讲过的答案抛给学生，让学生在思考教师的答案中深化对重难点知识的理解与记忆;三是让课堂学习内容更加条理，教师在不同教学阶段，通过不同频次的强调，让教学重点更加突出。

基于当前微课堂的直播功能，教师可以在直播过程中把学生在屏幕另一端的学习表现及时记录下来。教师在上课时要观察每位学生的学习状态，有的学生在直播时认真听讲，有的学生则会出现走神的情况，在课程结束后，教师要反思本堂课的教学效果，思考为什么在某一部分会出现学生注意力转移的问题，是自己的教学设计不够新颖，内容讲授过于枯燥，还是由于知识点过于复杂，自己没有讲述清楚，从而导致学生存在疑惑？在反思之后，教师要在下一堂课中解决问题，在直播时多与学生互动，发现有学生出现走神的情况时，可以请他回答问题，将其思绪拉回到教学当中。除此之外，对于认真听课的学生，应鼓励他们积极思考，提出问题。通过学生的反馈以及课堂表现，分析学生有没有掌握知识点，从而做到对掌握好的知识固本培元、夯根固基，对没有掌握好的内容抽丝剥茧、深入解答。如此，通过师生之间的互动，教师可以反思自己在教学中存在的不足之处，发现学生的弱项，并进行及时改进，以提升教学效率。

（三）教师主动学习技术，结合《大纲》适应考试

信息获取渠道的多元化为知识的更新与迭代提供了便捷，也加速了教学领域的深刻变革。在传统的信息化教学过程中，教师既要融合多媒体的各种声音、图片，以达到预期教学效果，又要兼顾课堂上学生的表现，一节课下来，教师往往身心俱疲，学生的学习状态也很难进入最佳状态。随着互联网的逐渐普及，以U盘、云盘为代表的存储介质为教师的知识传播带来方便。当前，计算机智能化水平越来越高，搜索相关知识内容时，互联网将智能推送与之相关的教学方法、教学技巧，这就要求教师的教学观念、教学能力应当与时俱进[3]。教师要深入研究不同教学软件、不同应用程序的优势与劣势，扬长避短，通过应用之间的互相切换，凸显精品教学。此外，教师要把互联网应用技术在课堂的最新应用同《教学大纲》《课程标准》等紧密结合起来。

（四）教材学习内容整合，专题学习目的明确

小学生的语文基础还较为薄弱，而语文素养更是需要长期的自觉积累才能形成，所以小学生需要学习的内容很多，教师在进行教学内容讲授的同时，还应该对学生的学习状况进行梳理摸排，体现语文学习的靶向性、针对性[4]。在传统的教学过程当中，个别教师由于不会巧妙安排教学内容，在教学过程中东一榔头、西一棒槌，不能把相同的教学内容归置到一起进行教学，使得部分内容重复教，个别知识是漏洞盲区，浪费了宝贵的课堂教学时间，也使得学生的学习达不到预期效果。所以在开展教学内容以前，语文教师应当对本学年的教学周数、每周课时完成情况有一个通盘的考虑，教学前脑海中一定要有一个清晰的教学计划，把杂乱无章的学习内容整理成模块化、系统化、专项化的学习要点。

（五）考前进行重点复习，考后卷面成绩分析

复习效果直接关系着考试结果，因此教师应当把微课作为助力语文学习闭环的一个实用性工具。如前文所述，在教学过程中，教师可以构建模块化的教学内容，同样，在复习过程中，教师一样可以建立类似的复习方式，把原有的单本书整体复习改变为按照不同的学习类型进行划分，充分发挥微课微而不散、微而不乱的功能特色。在考试结束后，教师可以利用微课对学生的卷面成绩进行分析，让学生明白卷面上哪些题型容易失分，应当应用何种技巧解决哪些题目，通过梳理，班级学生的成绩分布、各种题型高低分占比就会一目了然。总之，教师应当在此项类目的钻研上下苦功夫，下深功夫。反思一个学期以来教学中的不足，总结个人教学中的成长进步，发现学生学习中存在的问题，为新学期更好地进行教学设计，致力于学生的学习进步，提供更多的实用化参考。

总而言之，互联网和计算机在我国的高速发展为微课的高水平应用奠定了坚实的基础。小学语文教学如何紧密贴合时代要求，利用微课发挥出学科特点、教学亮点，语文教师应该多向有成功经验的省份、地区、优秀教师学习，借鉴他人在教学中总结出来的一系列有效经验，为课堂教学助力，为学生考试提分添砖加瓦。

参考文献：

[1] 周慕华.浅谈微课在小学语文教学中的应用策略[J].文理导航（教育研究与实践），2021（1）：98.

[2] 邵贤礼.微课在小学语文教学中的应用策略探究[J].中华活页文选（教师版），2020（25）：30.

[3] 冯治琴.微课在小学语文教学中的应用研究[J].亚太教育，2020（3）：68.

[4] 李永鹏.微课在小学语文教学中应用的几点思考[J].学周刊，2020（10）：57.

[责任编辑 赵颂花]