许艳

摘 要：口语交际能力是学生综合素养的一个重要方面，小学阶段是培养学生口语交际能力的关键时期，教师要重视口语交际的教学，以学生为主体，探究有效的途径和方法，有目标、有计划、有梯度地培养学生口语交际的能力。同时，教师还要善于挖掘口语交际的丰富素材，加强口语交际与生活的联系，实现互动资源的整合，促进学生交际的内在需要，让他们在敢说的基础上逐步向着清楚、条理、生动地表达迈进，达到能够主动交际的目的。

关键词：口语交际;能力提升;生活化;情境

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）12-0071-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.024

口语交际是小学语文教学的重要组成部分，其核心是交际二字，是听说能力在实际交往中的应用，不能把它简单地等同于听和说。它注重的是人与人之间的交流和沟通，增强彼此之间的情感，使每个学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。但是当前的口语教学不容乐观，口语课堂教学不被重视，课堂上还存在着“重书面，轻口语”“课堂模式单一”等现象。小学生的口语表达能力相对薄弱，面对交际的话题无话可说，缺乏自信，语言不规范，缺乏逻辑性，跟风现象严重等。该如何培养他们交际的兴趣，提高交际的能力，落实语文课程标准中提到的“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”呢？下面就简略谈谈在口语教学方面的一些实践体验。

一、创设生活情境，激发交际兴趣

情境教学是一种常用的教学模式，在口语交际课堂上，教师要依据不同的口语交际类型，创设符合交际的情境，要紧扣交际目标精心设计，把认知活动和情感活动结合起来。创设的情境要有形象性、情感性、诱发性，这样才会激发学生的学习情绪，吸引学生的态度体验，使学生有一种身临其境的感觉，口语交际的主动性、参与性就会被激发出来，从而产生交际的欲望。不仅能有话可说，还敢于交流，并乐于表达。

“劝告”是部编版三年级下册口语交际中的内容，教学目标是让学生了解和感悟劝告语言的技巧，能态度真诚地劝告别人。课堂上，教师首先以课本上的例子为切入点，引导学生充分感受劝告时要把握“站在对方角度，不指责，态度真诚”等技巧，接着依托生活中与学生息息相关的事例，交流如何劝告表哥不要“沉溺于打游戏”这一话题，小组交流，全班讨论。班级讨论时，教师可以将劝告的内容重点板书下来，在说的过程中，教师要有意识地提醒学生把劝告内容以及建议说完整，如每日可以打游戏多长时间、对眼睛有什么伤害、参加什么样的课外活动等，这样经过多角度的补充，就形成了切实可行的劝告技巧，教师再创设与内容相契合的生活情境，学生在这一情境的劝告中，增强了参与感，既有话可说，又愿意说，会说。“家里长辈吸烟”是学生们最头疼的一个问题，活动前可以让学生通过各种途径调查了解吸烟的危害。教师在课堂上首先播放一个学生劝告爷爷吸烟失败的视频，然后组织学生交流劝告失败的原因，进行头脑风暴。接着，再一次创设不同的生活情境，让一位教师扮演爷爷，避免了情境创设的简单重复，还由这位学生进行劝告，这次劝告触动了“爷爷”内心最柔软的地方，吸烟不仅伤害了自己，还危害到家人的身体健康。教学中，教师还根据课前搜集到的实际需要拓展课内练习情境，在真实情境中丰富劝告经验，学生学会了运用多种思维活动、多种方法和手段，全方位地展示交际过程。

可见，对于侧重于交际任务的功能性话题，如四年级上册的“保护视力，爱护眼睛”这一交际内容，如果单纯地采用问答的形式进行，交际方式就会非常单调，学生的积极性就不能充分调动起来。为此，教师在课堂上可以引导学生在实际情境中进行学习，通过采访学生的亲身经历，巧妙设计了“结果—情景—反思—结果”这一情境再现，使原来枯燥的口语交际话题不仅富有情趣，还能引发学生的深入思考，真正认识到眼睛是心灵的窗口，我们要保护视力，爱护眼睛。基于此，学生才能有感而发，参与度越来越高。当然，这一口语交际活动并没有因课堂的结束而结束，教师还应以此为契机，引导学生把这一活动延伸到生活的各个方面，在全班形成“人人参与、人人监督、人人实施”的良好习惯，争做“爱眼小卫士。”

二、学习交际策略，实践交际方法

口语教学的课堂上，教师还要引导学生重视对交际策略的学习，引导学生学习运用交际技巧和交际策略、实践交际方法，通过创设不同的交际情境、交际场合和交际对象，学习在不同的情境下实现交际目标，发展口头表达能力。

对于低年级学生，要教学生从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句話或一小段话，即使讲个简单的故事也不容易。如部编版二年级上册第六单元口语交际的内容“看图讲故事”，既要把故事按顺序讲清楚，还要认真倾听，知道别人讲了哪部分图的内容。关注倾听，重在表达是在一年级上册口语交际“小兔运南瓜”这一基础上的能力提升，二年级学生能够看图说出故事大概，但是关注细节并把故事讲清楚有一定难度，所以教师要找准难点与生长点，确立“学为中心，素养为本”的教学理念，设计科学的教学策略与方法。课堂上，教师可以先引导学生从整体入手，根据图中的主要内容进行讲述，对故事有一个整体印象。接着可以范例引入学习方法，引导学生从多角度进行看图，使用放大镜观察人物的动作。比如第一幅图，要引导学生找出前后人物之间的关联，看清人物的动作表情，再根据动作想象人物对话和表情，从而引导学生知道讲故事时要关注细节，讲清图意。在进行第二幅图时，可以和同桌合作，借助提供的词语锦囊，讲清楚图画内容。接下来创设学习活动，练习听故事猜图，从后面几幅图中任意选择一幅图，小组合作听故事猜图，全班听故事猜图。最后，按照一定顺序前后串联，完整地讲故事。通过多措并举，让口语表达动起来，从而打破低年级口语交际交际难的尴尬。

部编版三年级上册口语交际的内容“请教”，可以通过学生自主分配角色，在创设的情境中设身处地融入角色。交际时，教师可以巧妙地、不露声色地渗透给学生口语交际的策略，从而提高学生口语交际的能力。在这一口语交际课中，教师首先引导学生讨论“生活中遇到了哪些不好解决的问题，自己是怎么解决的”。在这一过程中感悟请教的重要性，然后采用“智慧锦囊”的形式呈现给学生，进行小组角色融合。当学生在认知的过程中出现“问题在组内没有得到解决”“问题难倒了被请教的同学”等请教障碍时，教师要充分发挥“引”的作用，可以利用打电话等多种现代化的信息途径，将真实的生活情境“搬”到课堂上。学生的交际对象也从单一的师生之间，转移到情境中真正的主人公，合理灵活地运用请教的方法和技巧，达到“教与学”的完美结合。最后，学以致用，回归学生的生活，把学生需要向他人请教的事情，在班级里“漂流”，学生就能运用所学的知识为自己身边的同学排忧解难。另外，在教学中教师还要引导学生重视合作意识的培养，如课堂上学习待人接物的方法与技巧后，可以进行任务引入，注意要避免对生活场景的简单重复。小组合作完成接待客人的任务，在交际实践的过程中，培养学生大胆表达自己的想法与观点，在合作中寻求解决问题的方法，从而不断增强交际的勇气和信心。

三、采取多样评价，考查交际水平

语文新课程标准指出：实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生互相评价相结合。评价是口语交际课堂上的重要环节，本质功能是为了学生口语能力的发展。评价的过程中教师要重视考查学生的参与意识和情感态度，在评价实施中，要结合不同的学段要求、不同的交际话题，在具体的交际环境中进行多元化的评价，要重点关注学生口语交际能力的发展过程。

有关讲故事的练习，部编版教材在不同学段都进行了安排，低年级安排的是“看图讲故事”，要求把故事按顺序讲清楚;到了三年级的“趣味故事会”，则要求把故事讲得吸引人;四年级的“讲历史人物故事”，则明确提出使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲生动;五年级的“讲民间故事”，要求讲故事时可以配上相应的动作和表情，把故事的细节讲清楚。整套教材对于这一交际话题的内容是呈现螺旋上升的状态，对于要落实的目标也是层层递进、有梯度的。所以，教师要针对不同的学段要求，进行不同学段的评价方式。“讲历史人物故事”的评价中，教师首先引导学生制订评价活动的标准，比如讲故事要做到“讲述清楚、完整，表达流畅，语气、语速恰当，动作、表情自然”“恰当使用卡片”等。听故事要做到“能表明是否喜欢这个故事”“提出自己的建议”等，然后将这些标准整理成“活动评价表”。最后，在“个别讲、小组讲、全班讲”的过程中进行生生评、示范评，不断提升讲故事的能力。

教材中对于口语交际的话题各有侧重，以四年级上册为例，有侧重于当众表达能力的独白类话题，也有交流讨论的对话类话题，还有侧重于交际任务的功能性话题，所以教师要根据各种类型的交际话题，从不同角度进行评价，促进学生表达和应对能力的发展。如“安慰”这一口语交际话题，要引导学生评价中关注是否做到了语调轻柔、亲切自然，借助语调手势表达情感等。在评价过程中，教师不能包办代替，要调动学生参与的积极性，充分发挥学生之间的互评与纠正作用，在评价中突出学生的主体地位，回归生活，让学生有话可说。

四、关注交际品质，拓展交际活动

口语交际教学的目的就是要不断提高学生在实际生活中的口语表达与交际能力，与生活密不可分。所以，要提高学生的口语交际能力，除了专门的口语交际课，教师还要重视日常教学和生活中无处不在的口语交际活动，拓展学生的训练空间，将口语交际的课堂与实际生活相联系，时时关注学生日常生活中的交际品质，有意识地指导学生在生活中提高口语交际能力，实现口语交际的生活化。如充分利用每日课前两分钟的“我是小主播”，给学生提供两个栏目，一个是新闻在线，可以说说国家的、社区的、学校的、身边的新闻;另一个是创作在线，鼓励学生讲述自己的作品，听取同学们的点评，在交际环境中规范语言表达，逐步树立“动口就是练说”的观念。

教师还要有随时在课堂上训练口语交际的意识，如阅读课上，可以引导学生交流读书心得、进行课文补白、续编故事、表演课本剧等，既发展了学生的思维能力，又提升了他们的口语交际能力。作为一种综合能力，口语交际能力的提升不能局限于语文学科，还应渗透于各个学科。可以融合其他课程进行口语交际能力的训练，如《道德与法治》中的“当冲突发生”“成长中的烦恼”等都可以作为口语交际的活动，努力构建多项互动的交际环境，让交际多元化。

著名教育家陶行知先生曾经说过：生活即教育，教育即生活。教师应重视口语交际资源的开发与利用，与生活密切联系，创造性地开展各类交际活动，引导学生在各种场合提升口语交际的意识与能力，多方面提高学生的语文素养。如五年级下册口语交际的话题“我是小小讲解员”。这个话题可以更好地培养学生围绕主题查阅、搜集文字和图片资料的能力，更能锻炼他们做到讲解的时候条理要清楚，语气语速要适当，借助手势、动作、表情、图片或音乐等吸引听众。这一能力的培养仅依靠课堂是不够的，教师要大胆地把课内资源延伸到课外生活，鼓励学生走入生活，到博物馆、纪念馆、展览馆、图书馆等场所进行讲解，在亲身参与中体验口语交际带来的成就感、自豪感，使口语交际成为真正的人与人之间的交往。这些课外资源的拓展与延伸，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。

口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，教师还可以结合本地和本校的资源，开展各类能促进学生口语交际发展的实践活动，努力给学生创设宽松的口语实践环境，如组织学生参加学校的“悦为”志愿活动，去社区宣传“文明养犬”，去养老院等公益单位参加“我是小小志愿者”等活动。这些社会实践活动的拓展与延伸，既能够加强口语交际与生活的联系，又能为口语交际教学注入源头活水，让口语交际真正落到实处。

口語交际能力是学生综合素养的一个重要方面，小学阶段是培养学生口语交际能力的关键时期，教师要重视口语交际的教学，以学生为主体，探究有效的途径和方法，有目标、有计划、有梯度地培养学生口语交际的能力。同时，教师还要善于挖掘口语交际的丰富素材，加强口语交际与生活的联系，实现互动资源的整合，促进学生交际的内在需要，让他们在敢说的基础上逐步向着清楚、条理、生动地表达迈进，达到能够主动交际的目的。

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[责任编辑 胡雅君]