张静

摘 要：新课改环境下的初中英语教学要求加强对学生核心素养的培养，着力构建高效课堂。文章由该背景出发，对初中英语教师应如何在核心素养视角下选择教学方法、构建高效课堂、实现对学生核心素养的培养展开了分析，结合分析结果提出了激趣为主、尊重学生、关注词汇教学、问题导学、引导表达、鼓励合作学习等策略，希望能够为初中教师的创新、高效教学工作带来一些新的思考和帮助。

关键词：初中英语;核心素养;高效课堂;构建策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）12-0056-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.019

时代在发展进步，社会对未来人才知识能力、综合素质的要求不断提高，基础教育已经发生改革，对初中英语教学活动的创新设计势在必行，在初中英语教学过程中培养学生核心素养已成为教师的共识。那么，如何实现对初中生英语核心素养的高效培养？答案无疑是构建高效课堂。也就是说，初中英语教师在核心素养教育视角下，应积极寻找有助于构建高效课堂的教学方法。

一、初中英语核心素养教育要求简述

核心素养下的初中英语教育要求主要指向以下几部分：培养学生的学习能力，包括自主学习能力和合作学习能力;培养学生的文化意识，即英语文化意识，使其在理解英语文化的同时对其形成一定的热爱感;培养学生的思维品质，提高其英语思维水平及逻辑思维能力;培养学生的语言素养，包括词汇语言积累素养、语言理解和运用素养。从上述四方面出发，教师开展针对性的教学活动，有助于构建创新高效的英语课堂，也能提升学生的英语综合能力，促使他们熟练地应用英语技能解释或解决社会生活中的问题。遵循上述要求开展初中英语教学活动，教师应适当摒弃传统思维和方法，寻找全新的教学方略。

二、核心素养视角下初中英语教学方略

（一）激趣为主，调动学生学习主动意识

著名心理学家皮亚杰曾指出“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，这也说明兴趣的重要性，只有学生对知识足够感兴趣，并在兴趣影响下产生足够的自主学习意识，教师才能更好地推进教学工作。因此在初中英语高效课堂的构建中，教师首先要激发学生对英语知识的探究兴趣，运用趣味化的教学元素展开教学活动，通过设置英语游戏、引入形象化教学资源等形式，调动学生的积极性和情感体验，使其在兴趣作用下形成自主学习意识。伴随着初中生增强自主意识和学习积极性的过程，他们的学习效率也能得到提升，这就为构建高效课堂打下了坚实的基础。然而事实上，大多数教师都忽略了这一内容，他们在课堂上直接讲解教材上的英语知识，并未注意融入趣味元素和使用趣味语言。在这样的状态下，面对自己不熟悉的英语，面对刻板无趣的课堂环境，学生自然难以提起学习积极性，最终出现缺乏学习主动性的表现。对此，以培养初中生英语核心素养为目标，教师必须做出调整，在讲解知识的整个过程中加强对趣味语言、材料的运用，让学生在趣味化教学素材和形式的引领下，改变自身记忆语言知识的方法，并能不断扩充语言素材储备[1]。尤其是在新知引入环节，要加强对趣味元素的运用，如展示有趣的、能够体现词汇含义的图片，讲述简单的、总结阅读篇章大概内容的故事等，利用趣味内容将学生的注意力吸引过来，让他们对趣味内容背后的英文知识更感兴趣，从而充分调动其主观学习意识。同时，教师也可以通过组织课堂游戏的方式，让学生踊跃地参与课堂中的趣味词汇接龙和你画我猜等游戏形式，加深对基础词汇知识的印象。使学生更主动地进行英语学习，课堂自然高效。而初中生学习状态的积极变化，不但能稳步提升他们的语言能力，还代表着核心素养培养目标在逐步实现。

（二）尊重学生，鼓励自主探究英文知识

新课程改革强调，教师在教学过程中应给予学生足够的尊重和信任，将学生视为课堂活动真正的主人，多鼓励他们进行自主探究。这与核心素养提出的“培养学生自主学习能力”的要求不谋而合，同时有助于实现高效课堂构建的目标。一旦学生在课堂上实现了自主学习，充分调动自身主观能动性探究知识，课堂教学阻碍就会相对减少，教学工作更容易推进，自然能够在短时间内取得理想效果。为了鼓励学生自主探究课程知识，教师要在课堂中给予学生足够的自主空间，尊重他们的创新化想法，鼓励学生展开自主探究和深度学习，从而契合新课改的具体要求。但目前仍有一些初中英语教师沿用传统的“填鸭式”“灌输式”教学方法组织课堂活动，一味地向学生灌输知识，并未给予学生足够的尊重和自主探究知识的机会，直接影响了他们对课堂活动的高效参与及个人素养的发展。这再次提醒了初中英语教师，在核心素养视角下，应以构建高效课堂、促进学生学习为目标，必须尊重初中生在英语课堂上的主体地位，积极鼓励他们自主探究知识，通过创建自读板块、合作交流板块的方式，让学生在课堂上发挥自身的积极性，驱使他们在独立思考和合作探索的过程中，明确英语知识的具体概念或者不同知识点间的结构关联，确立学生的主人翁地位。在教师的长期坚持下，学生的自主性明显提升，学习英语知识、突破知识难点的能力也不断提高，为完成“培养学生学习能力”的任务奠定了基础。

（三）关注词汇，加强积累培养语言素养

高质量的词汇教学是构建初中英语高效课堂、培养学生英语核心素养的重要内容，需要初中英语教师加强关注，为学生创建高质量的词汇教学体系。简单来说，初中英语的基础就是词汇，学生无论学习句式语法，还是阅读写作，都需要先积累丰富的词汇知识。只有形成了丰富的词汇积累，学生在阅读和写作中，才能更迅速地理解文章，运用自己掌握的词汇建构文章，实现高效学习，让课堂更加高效[2]。同时，这种词汇的不断积累和丰富，正是一个完善语言体系的过程，有助于其语言素养的发展。所以初中英语教師在教学过程中，一定要关注对学生词汇积累的引导，多带领学生识记英语词汇，在课堂上引进丰富的英语阅读资源，让学生在课内外联合阅读中，有意识地积累文本中的词汇或优秀的语言表达形式，并按照不同词性或语境范围对其进行分类，以此丰富他们的词汇知识体系，使学生建构起结构完善、类目繁多的词汇之树。同时，教师也要有计划地锻炼学生的词汇运用技能，借助写作练习，让学生将积累的词汇串联成语句和段落，表达自身的思想和情感，强化他们组织英语语言和文字的能力。当初中生储备了足够的词汇知识，其英文理解能力会相对提高，就会形成更高的英语学习自信，从而在课堂上有更主动的学习表现、更高质量的学习反馈。同时，在词汇储备不断扩展的过程中，学生的英语语言能力也能得以提升。

（四）问题导学，互动思考提高思维能力

核心素养视角下的初中英语教学，包括对学生思维能力的培养。同样，高质量的初中英语课堂离不开学生对知识的高效思考。问题导学是能够有效促进学生知识思考、思维发展的教学方式，教师在核心素养视角下组织高效初中英语课堂教学活动，应注意构建问题导学教学模式，从英语教学内容中提炼出具备思考和探究价值的问题，并在英语课堂中主动向学生提出英语问题，引导他们对问题展开思考和讨论，让他们结合以往学习的英语知识及实际生活经验，回答教师提出的问题，在思考的过程中增强思维的灵活性和创新性。然而，纵观现阶段的初中英语课堂活动，教师或是存在着不注意提问的问题，或是在提问中忽略了对问题的严谨设计，导致提出的问题过难、过简，均影响了问题导学的价值发挥，限制了高效课堂构建目标和核心素养教学目标的实现。对此，教师必须积极调整自身对待问题导学的态度，通过问卷调查和电子档案等形式，了解学生的真实思维水平和英语学习情况，并据此设计英语问题，在主动提问、引导互动的同时加强对问题的合理设计，保证问题与学生一般思维水平间的适应关系。同时，教师也要精准地选择提问的时机，在学生出现思维漏洞、认知错误的黄金时期，展开提问或追问，引领学生找准思考问题的切入点，增强他们思考和解决英语问题的能力。这样一来，面对问题，学生能够较快速地定位思考方向，进而展开积极思考，他们的思维能力才能实现更好的发展，课堂效率才会更高，而核心素养中培养学生思维品质的目标也能得以实现。

（五）引导表达，说写结合强化语言品质

从本质上来说，英语是一种语言，是具有表达和运用功能的。这意味着培养初中生的英语核心素养，应培养他们表达和运用英文语言的能力。也就是说，核心素养下高效的初中英语课堂，应同时满足语言表达和运用要求，积极引导学生进行表达和运用，教师可以在课堂上创设自由表达和对话交流的空间，让学生运用英语词汇和语句展开密切交流，锻炼他们的口语技能。此外，教师也应鼓励学生将心中所想、口中所述的内容落实到书面上，进而增强他们的书面语言表达能力。通过口述和习作相结合的课堂教学模式，初中生运用英语知识的能力显著提高，这就与英语学科核心素养的具体要求不谋而合。但是在传统模式下，大多数教师并未给予语言表达和运用教学足够的关注，并未积极引导学生运用英文语言进行自主表达。在这样的状态下，学生看似获得了良好的阅读理解能力，实则难以将自己通过阅读获得的知识灵活运用在自主表达过程中，他们的整体学习和发展是低效的、差强人意的，核心素养难以实现更好的发展[3]。面对这种情况，面对核心素养教育环境，面对构建高效课堂的教学任务，初中英语教师必须重新设计课堂活动，在引导学生阅读教材文本的基础上，更多地引导他们运用所学内容进行自主表达，如结合词汇和句型进行口语对话练习，围绕重点语法或文本主题进行写话、写作练习等。通过这样的过程，不断加强学生对英文语言的靈活运用，课堂不再是以阅读为主的课堂，而是读写合一、听说合一的课堂，必然会更加高效。学生由于始终在课堂上练习说英语，写英文语句，听其他人的英语表达，他们的语言品质也能得到有效增强。

（六）组织合作，小组学习提高教学效率

传统模式下的初中英语教学之所以表现低效，在一定程度上也是因为未及时组织学生进行合作学习。在合作学习模式下，将初中生按照能力水平的差异分成不同小组，指导他们在小组互帮互助中探究知识，借助思维碰撞的力量促进他们对知识的深度思考，能够有效提升整体教学和学习效率。同时，这种合作学习模式还可以进一步提升初中生的自主学习能力，有助于其核心素养发展。但是若教师忽略了小组合作的重要作用，一味地引导学生独立探究知识。当面对难度较大、不易理解的内容时，难免会出现“一些同学无法理解知识、错误认识其本质内涵和运用方法”的情况。此时，教师需要重新对使他们产生认知错误的内容进行讲解，无形中浪费了教学时间，课堂必然会呈现出低效的特征。因此，在核心素养教育视角下，以构建高效课堂为目标，为更好地促进初中生对英文知识的学习，教师必须积极构建合作学习模式，组织学生以小组合作的形式探究知识，引导他们在合作中互相帮助、解决问题，同时鼓励他们对小组成员的优秀学习方法展开学习。这样一来，同学们在小组合作中的收获越来越丰富，核心素养实现质的飞跃，在课堂上有更突出的表现，课堂整体教学自然会更加高效。

（七）拓展阅读，多元培养学生文化素养

除离不开高质量课内学习的支持外，初中英语高效课堂的构建还离不开丰富课外材料的支持，尤其是阅读材料[4]。这是因为课内材料受篇幅限制和课程大纲的约束，能展示给学生的英文知识有限，而英文语言文化十分丰富、繁杂，学生若将目光局限在教材内容中，难免会陷入“文化素养提升困难”的困境。一旦初中生出现了“文化素养缺乏”的表现，在阅读文化底蕴浓厚的英文文章时，他们必然无法很好地理解文章内涵和思想情感，从而降低学习效率，使整个阅读课堂变得低效。反之，若他们能够实现广泛阅读，自然能够在不断阅读中逐步提高阅读理解能力、深化英文文化素养，最终在课堂阅读活动中更加游刃有余，在与教师的默契配合、密切互动中提高整体学习效率。因此，初中英语教师在课堂教学活动中，一定要提高对拓展阅读的重视程度，适当为学生提供一些课外阅读材料，引导他们进行多元阅读，分析其文化内涵。

综上所述，激发初中生英文知识探究兴趣，在充分调动学生主动学习意识的基础上鼓励他们自主探究英文知识，同步加强词汇、口语、写作教学指导，融入课外教学材料，让学生在阅读课内文本的同时能够有更多拓展学习的机会，同时提高问题引导和合作支持，使其对英文知识展开更深入的思考，能够有效促进初中生英语核心素养的发展，让初中英语课堂更加高效。初中英语教师应该在建立起正确高效的课堂构建意识、学生核心素养培养意识的基础上，积极运用相关方法创新教学，同时在实践中不断优化方法、寻找其他更加科学的教学手段，以便更好地实现初中英语核心素养教学目标。

参考文献：

[1] 李子军.核心素养下的初中英语高效课堂[J].新课程，2020（49）：180.

[2] 蔡锡基.核心素养下初中英语高效课堂的构建研究[J].课程教育研究，2020（49）：53.

[3] 胡金凤.核心素养视角下的初中英语高效课堂构建研究[J].英语画刊（高中版），2020（29）：72.

[4] 陈丽琴.基于核心素养的初中英语高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：183.

[责任编辑 张宏丽]