内容摘要：新文科发展和文科教育不仅面向文科专业的学生，也要面向理工科专业的学生，承担着以文化人的重要使命。面向高校学生进行人文教育，开展高质量的通识教育，树牢文化自信，强化价值引领。以文学类通识课程为例，提升通识课程的学术内涵，重视问题导向，引导学生思考;关注跨界融合，激发学生创新力。在教学上，为学生为中心，同时利用信息技术，促进教学技术的革新，让学习真实发生。培养理工科学生的人文情怀，也是在新文科视野下培养全方面发展人才的题中之义。

關键词：新文科 理工科专业 文学通识 以文化人

高等教育关系到国家未来发展，高等教育要围绕着为谁培养人、培养什么人、怎样培养人等问题进行创新。2018年，中共中央提出高等教育要发展新工科、新医科、新农科和新文科;2019年，“六卓越一拔尖”计划2.0出台，要加快建设高水平本科教育。新文科担负着重大任务和使命，即“培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代文科人才;培育优秀的新时代社会科学家;构建哲学社会科学中国学派;创造光耀时代、光耀世界的中华文化。”[1]

“作为培养青年人自信心、自豪感、自主性的主战场、主阵地、主渠道”[1]，高等文科教育在培养新时代文科人才的同时，也能够对理工科专业本科生进行文科教育，提升人文素质，培养健全人格的人才。文科教育对于理工科本科生而言，具有重要意义，可以弥补人文素养方面的短板，从而获得全面的发展。与此同时，文科教育也承载着价值观培育功能，这也契合了教育部所提出的要求，“把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程”[2]。具体到文学教育，“结合专业特点分类推进课程思政建设”[3]，将育人元素有机融入文学课程教学，取得浸润式育人效果。本文以文学类通识课程为例，探讨如何实施面向理工科专业本科生的文学教育，以人为本，以文化人，健全人格，培养新时代的建设者。

一.以人为本，以文化人：强化价值引领

《高等学校课程思政建设指导纲要》对于文学、历史学、哲学类等人文课程提出的要求是“要结合专业知识教育引导学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”[3]。对于面向理工科专业本科生的文学类通识课程而言，如何确定课程思政建设目标、调整课程内容重点呢？

在理工科高校，文学类通选课是通识教育的重要组成部分。“以人文本，以文化人”，强调人的全面发展，是文学类通选课所希望达到的育人目标。与此同时，文学类通选课在思政教育方面有着天然优势，文学作品中蕴含着丰富的思政教育资源，能够显著提升思政教育的吸引力、感染力和亲和力。

以笔者所教授的《中国当代文学作品细读》课程为例，选择以“讲好中国故事”作为载体，为“课程思政”和“思政课程”的同向寻找支点，即选择体现社会主义核心价值观的中国故事，将中华民族优秀传统文化、红色革命文化、社会主义先进文化以文学故事的方式讲述出来，以隐性方式将社会主义核心价值观有机融入教学过程，帮助学生树立文化自信，形成国家认同、民族认同、社会认同。文学作品对中国历史和文化的书写是深入的，以中国当代文学为例，不仅有《林海雪原》等经典革命历史小说，展现奋斗向上的红色革命文化;还有《经山海》（2019）等新作塑造新时代乡镇干部形象，用文学书写新时代，展现社会主义先进文化。在具体选授课文本，需要考虑学生的接受度，尽量选择学生比较熟悉的文本，比如2015年获得雨果最佳长篇小说奖的《三体》深受理工科专业本科生的喜爱，可以引导学生关注文化冲突与文化包容、构建人类命运共同体的话题。

二.建设“金课”：提升学术内涵

新文科与新工科、新农科、新医科密切联系，“新文科为新工科、新农科、新医科提供方法、标准、价值判断以及未来所需要的职业综合素质”[1]，这就要求新文科的发展要满足新时代发展需要。文科发展和文科教育不仅仅是面向文学专业的学生，也承担着以文化人的重要使命，“面向高校所有的学生进行人文教育” [4]，开展高质量通识教育，树牢文化自信。因此，要建设“金课”，提升通识课程的学术内涵。

1.问题导向：引导学生去思考

作为面向理工科专业本科生的文学类通识课程，要提高课程的学术内涵，并不是希望学生能够像文科本科生掌握专业理论知识，而是引导学生在阅读文本的时候，学会思考与提问。

仍以笔者所教授的《中国当代文学作品细读》课程为例，在具体讲授的过程中，精心设计问题，以问题来引导学生参与到课堂讨论中。以《永远有多远》这部作品为例，这是作家铁凝发表于1999年的中篇小说。在设计课程的时候，笔者用不同的问题来引导学生进入作品。第一组问题：白大省被胡同里的老人们称赞为“仁义”，她为什么如此“仁义”？对于白大省的“仁义”，大家的态度是怎样的？为什么？第二组问题：白大省的“仁义”成全了她的爱情吗？如何看待她在爱情关系中的卑微态度？第三组问题：白大省的“仁义”在世纪之交已经“过时”了吗？如何结合作品写作背景来评价白大省的“仁义”？第四组问题：如何看待白大省不想当一个好人反而渴望成为另一个人的愿望？白大省内心真正认同的是什么？

这四组问题是由浅到深层层递进的关系。在授课环节，笔者提供作品的相关背景信息，然后用这四组问题来引导学生进行讨论。在讨论完这四组问题之后，学生对《永远有多远》这部作品有了更深的认识，同时也会提出新的问题。比如，白大省的性别对她的性格是否有影响？同时，笔者也会引导学生从不同角度去反思，比如，如果你是白大省的姥姥/男朋友/弟弟，你会如何评价白大省的“仁义”？如果你与白大省没有任何利益关系，从客观的第三方视角，又将如何评价白大省？你愿意给白大省一些建议吗？通过提问和引导学生发问，既能增进课堂的活力，提升课程的质量，又能培养学生勤于思考、善于提问的思维能力，同时取得以文化人的育人效果。

2.跨界融合：激发学生创新力

作为面向理工科专业本科生的文学类通识课程，还要时刻关注科技动向和前沿话题，寻找文学与科技的结合点，激发学生创新力。这种创新力可能并不直接表现为新技术的发明，而更多是思想的启发。比如说，科技的进步是否会带来伦理的困扰？要回答这样的问题，就要求我们打破狭隘的专业知识壁垒。这一点在科幻文学上，表现得尤其突出。

科幻小说中的科学构想并不直接对应现实生活中的科技发明，但是科幻小说却可以启发和鼓舞学生进行科技发明创新，培养学生对科学的热爱，思考科技给人类带来的复杂影响。尽管科幻小说存在着幻想的成分，但是科学家却受到启发，“展开了丰富的想象力，创造出伟大的科学与现实”。[5]（P64）

依旧以笔者所教授的《中国当代文学作品细读》课程为例，第六个专题为科幻文学，笔者会在这个专题向学生简要介绍科幻文学发展史，并以刘慈欣《三体》为例进行进一步的讨论。讨论依然以问题作为引导，围绕着三体与地球之间的文明冲突展开。在小说设置中，三体文明的科技先进，却面临着生存危机;地球文明的科技落后，社会矛盾冲突严重。这两种不同文明形成对比，那么，现代人类文明是否值得完善和捍卫？以叶文洁为代表的拯救派对人类现代文明和人类道德产生绝望，希望引入先进的三体文明来拯救人类文明，这是否可行？科技、文明、道德这三者的关系究竟如何？社会的道德和文明程度与科技发展水平之间有必然联系吗？为什么面对三体文明的入侵，同为科学家的汪淼做出了与叶文洁不同的选择？这些问题能够很好地引起学生对现代科技文明的反思，理性地看待科技文明的多面性。

要上好一门面向理工科专业本科生的文学类通识课，这就要求授课教师主动地去了解理工科专业，去了解前沿科技，寻找对话的可能性。科幻小说在提高学生的科学素质、启发科学思考方面有优势，通过选择合适的文本，可以激发学生的想象力，引导学生进行科技创新。

三.智慧教学：创新方法手段

“新文科”之“新”，在于创新，发展思路、评价标准、实施路径、技术方法等都发生新变化。高等教育越来越多样化、个性化和现代化，以学生为中心的教学成为趋势。与此同时，信息技术的发展，也促进教学技术的革新，让学习随处可以发生。这些新变化也直接促进教学方法手段的改进。

1.以学生为中心，让学习真实发生

在理工科高校，文学类通识课程有时候会面临着尴尬的局面，学生会抱着“凑学分”的心态来选课，出现“身子”在教室，“脑子”在云游的情况。如何改变学生的这种状况，让学习真实发生呢？这需要让学生成为学习的主体。

在笔者所教授的《中国当代文学作品细读》上，笔者进行了不同的尝试。尝试一，将选课同学分为小组，在小组内部展开导读，并请小组在课堂上做发言。尝试二，有意识地提炼出适合讨论的话题，在课堂上让学生进行分组讨论，并请学生代表进行发言。尝试三，每学期专门组织两次阅读讨论课，把时间交给学生，由学生来进行组织安排。这三种尝试各有利弊，但总体而言，调动了学生上课的积极性，提高了学生的课堂参与度，让学生体会到课程与自身的关联性，增加了学生与课程之间的“黏性”。此外，还依托微信公众号平台开展读书活动，引导学生在课外养成阅读的好习惯，反哺课堂教学，让学生能够真正学有所获。

当学生成为课堂的主体，“脑子”不断地动起来时，学习才有可能真实发生。当然，这需要授课教师提前去了解学生，并精心地准备和组织，不然极有可能流于形式，让学生疲于应付，影响课堂质量。

2.“互联网+高等教育”，技术促进教学

“新文科”要“适应科学技术发展、拥抱科学技术发展”[6]，这意味着新文科与互联网、人工智能、基因工程等联系越来越密切，学科的交叉融合成为趋势。从另一个角度，新文科视角下的教学也需要大胆地尝试利用新技术手段，开展线上线下的混合式教学。换言之，信息技术的发展已然改变了课程教学的方式，利用现代技术让日常教学更为多元，也是大势所趋。

学习通、云班课、雨课堂等都是目前常见的教学平台，对于课堂教学而言，能起到辅助作用。笔者的课程使用学习通展开线上线下混合式教学，除了支持课堂翻转教学之外，还有图书资源和课程资源，方便提供给学生进行课外拓展。但是，在笔者进行的一项调查中，也有学生表示教学平台的多样给学习带来额外负担，这主要体现在不同课程使用的教学平台不同，甚至同一门课程使用多个不同的教学平台，需要学生在多个平台来回切换，降低学习效率。

技术是手段，并非是判断教学的唯一标准。归根结底，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者和合作者，不能一味地为了用技术而用技术，这就本末倒置，违背了教育的初衷。

理工科专业的学生从事科技创新，也需要人文情怀。著名的“钱学森之问”给中国高等教育事业提出了一道难题，要回答“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这个问题，或许人文通识教育能够提供一点答案。

科學的想象力和人文艺术的想象力在更高层次是有共通性的，这一点应该成为共识。南方科技大学于2017年成立了“科学与人类想象力研究中心”，在文学艺术与科学技术之间建起桥梁，探寻科幻科普与科研之间的内在关联，推动想象与科学的连接，促进创新的发生。这是高等教育的重要探索。

面向未来的高等教育可能更关注跨学科的重要性，人文学科和自然科学技术之间互相渗透;至于我们培养的学生，“学习理工的学生最好有一些文学知识和艺术修养，而学文科的学生则应有一些科学知识和探索精神”[7]。新文科背景下的通识教育更加强调“新时代、新机遇、新挑战和新需求”，如此，在新文科视野下培养的“具有跨界融合思维和实践行动能力的创新型、复合型人才”更能承担起新时代的责任与担当。[8]

对于理工科大学而言，如何建设具有跨学科性、前沿性、适应新时代需要、适合本校实际情况的人文通识课程，并让课程有温度、有深度、有高度、有情怀，仍需要持续性的探索和实践。这条道路或许艰难而漫长，但对于培养“人”而言却是极为有利的。

参考文献

[1]吴岩.积势蓄势谋势 识变应变求变——全面推进新文科建设[J].新文科教育研究，2021（01）：5-11.

[2]教育部.关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见 [EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/

s7056/201810/t20181017_351887.html.2018

-10-08]

[3]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.h

ml，2020-06-01.

[4]樊丽明.对“新文科”之“新”的几点理解[J].中国高教研究，2019（10）：10-11.

[5]杜渐.谈谈中国科学小说创作中的一些问题[A].//吴岩、姜振宇.中国科幻文论精选[C]，北京：北京大学出版社，2021.

[6]杨灿明.从四个维度来看新文科之“新”[J].中国高教研究，2019（10）：11-12.

[7]王宁.新文科视野下的高校人才培养[J].教育家，2021（21）：1.

[8]李凤亮、陈泳桦.新文科视野下的大学通识教育[J].山东大学学报，2021（4）：161-167.

基金项目：中国石油大学（北京）科研基金项目“一流本科教学视角下的写作课程研究”（ZX20200092）;中国石油大学（北京）本科教育教学改革项目“《批判性思维与写作》教材建设”（2021-188）;中国石油大学（北京）本科教育教学改革项目“文化自信与中国当代文学课程建设研究”（2020-64）。

（作者介绍：彭超，美国杜克大学联合培养博士，中国石油大学（北京）体育与人文艺术学院讲师）