刘林艳

(上海健康医学院医疗器械学院，上海，201318)

国家的未来在于青少年，而青少年的未来在于他们是否充满希望。希望的概念源于基督教，神学、哲学、医学、精神病学、心理学、护理学、社会学以及人类学等多个领域对此都有所涉及。[1]心理学领域关于希望感的研究始于20世纪50年代Karl Menninger关于希望感的临床价值的报告，该报告中明确表示医生有责任增强患者的希望感。[2-3]然而，由于客观环境的影响，这一时期关于希望感的研究并未取得实质性的成果。到20世纪90年代，积极心理学在西方兴起，主张研究能使个人和社区繁盛的力量和美德，希望感再次成为心理学研究的宠儿。随后，关于希望感的功能研究兴起，希望感被证明对学业与体育成绩，身体健康，增强心理治疗作用，提高心理适应性、生活满意度以及工作效率等生活的方方面面都具有积极的意义。[4-11]由此促生了希望感的干预研究，许多西方学者开始关注如何提高希望感，帮助人们更好地发挥自身的潜能和力量。

21世纪初，《希望理论：一个新的心理发展视角》的发表引起中国学术界对希望感的关注[12]，目前相关研究还处于起步阶段。虽然已有不少学者对西方的希望感研究进行了述评，但都缺乏对干预措施的介绍，而在青少年的希望感教育过程中，干预显得尤为重要。因此，有必要对希望感干预的研究进行梳理，既促进国内相关研究工作的开展，又为广大教育工作者提供借鉴。

一、希望感干预的主要理论基础

对希望感进行干预的理论前提是希望感可以通过学习获得，并不是一种稳定的状态，而是一种变化着的现象。……