罗 雪

(成都大学师范学院，四川成都，610106)

一、问题提出

《教育部关于加强师范生教育实践的意见》指出，在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，以教育见习、实习和研习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系。[1]教育实践的经历与体验对师范生来说是必要的，实习阶段的经历与感受对师范生的职业认同、情感评价、从教信念、专业精神与思想的形成，专业能力的提高，专业知识的扩展，实现从受教育者到教育者的角色转换以及后续专业社会化发展都有重要影响。[2-4]

纵观已有文献，目前我国关于学前教育专业教育见习、实习的相关研究可归纳为以下几个方面：一是通过理论分析，探讨学前教育专业实习前的准备工作；二是通过经验总结，论述学前教育专业见习、实习模式；三是通过调查研究，分析学前教育专业教育见习和实习的现状、困境及对策。总体而言，现有研究倾向于采用量化方法分析学前教育专业教育见习、实习现存问题，专门针对学前教育专业各年级学生的实习心理问题的研究，无论是理论层面还是实践层面都十分有限，也缺乏相应的对策及解决措施。

成都大学学前教育专业实践教学体系具有自己独特的特点：成都大学学前教育师范生每学期都要以实习生的身份进入幼儿园进行观摩和实践，即每学期都有特定的教育见习、实习任务。然而，不同年级的学前教育师范生在实习期间的心理状况如何？……