摘 要：随着“双减”政策的推行，学科类校外补习班被叫停，广大家长们对孩子学业的担心和焦虑随之上涨，作为一线英语教育工作者应该时刻思考自己的教学是否能够满足全体学生的需求。本文分析了“双减”政策下对课堂教学的需求，阐述了对目前课堂教学中存在的一些问题的思索，并提出了一些如何提升课堂效率的策略，真正让学生在德、智、体、美、劳等各方面全面发展。

关键词：“双减”政策;课堂教学;课堂效率“绊脚石”;策略

作者简介：张小英，江苏省苏州市吴中区横泾中学。

引言

随着“双减”政策的推行，大家都在思索“双减”的初衷究竟是什么？“双减”是党中央针对中小学学生学习压力大，负担重，尤其是“校内减负，校外增负”等问题做出的重要部署。学科类的校外补习班不能开展了，这是为了保持教育的公平，能让中考真正选拔出优秀人才，让教育处于一种良性竞争状态。这一政策的推行，是想让大部分的学生能够得到充足的休息，有助于他们身心健康的成长。但政策实施一阶段之后，问题也随之而来，部分学生学习两极分化逐渐显现，家长们的焦虑情绪也随之上涨，部分家长开始铤而走险，打些擦边球，秘密进行一些“地下”的补习活动。如何真正消除广大家长们的焦虑，笔者认为提高课堂效率是当务之急，这是所有一线教育工作者應该思考的问题。

一、对“双减”政策背景下高效课堂的思考

（一）分析“双减”政策下对课堂教学的需求

作为一名初中英语教学老师，笔者在不断的探索和思考，学生为什么要去上校外补习班呢？既费精力又费金钱。想必他们肯定在学校有没弄懂的问题或者优秀的学生尚有学习余力。我们每位老师应该深刻地去思考学生需要什么？如何去满足学生的需求？如果每位学生都能搞懂学校所学的知识点、难点及考点，那么家长和学生就不会有焦虑感，当然他们也不必想尽办法参加校外培训，由此节约出来的周末空余时间可用来发展孩子的兴趣爱好或者亲自活动，何乐不为呢？我想这就是“双减”政策实施所希望得到的良好的教育愿景吧。然而，减轻学生负担，但绝不能降低教学质量，要能保证不同层次的学生都能在学校轻松愉悦地学得足、学得好，才不违背“双减”的初衷，因此便对提高课堂效率提出了新要求。学校是教育的主阵地，只有有效提高45分钟课堂效率，才能满足广大学生的需求，消除家长们的忧虑。要提高课堂效率，就要优化师生的教与学的行为，教与学的行为越有效，学生的学习投入可能很少而效率却高，这就是我们追求的教学状态。

（二）思考何为高效课堂

高效课堂的定义是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。高效课堂的根本就得提高课堂效率。课堂效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100% 。 在“双减”背景下，要让学生减负，但不能降低学习质量，唯一途径就是提高课堂效率，让学生在有限的课堂上尽可能多地掌握课本内容并吃透教材，才能让他们省下更多的时间去发展个人爱好。

（三）思考影响课堂效率的“绊脚石”

1.学生缺乏对文本的熟悉。课前预习是一种良好的学习习惯。学生通过提前了解即将所学知识，进行思考性的自我学习，这不仅能培养学生学习知识的能力，而且将大大提高他们的听课效率，因此大部分老师都会布置预习作业，然而预习作业的形式大部分是轻描淡写，如：预习课文第几课或第几页。老师成了“甩锅侠”把任务甩给了学生，学生能成为“接盘侠”吗？事实证明，最后真正能完成预习的学生很少，效果很差，根本没有达到熟悉课文的预期目标，更别说为提高课堂效率服务了。

2.老师缺乏对教学观念的正视。很喜欢这样一句话“一个学生不应该是一个有待去装满的杯子，而是一盏有待被点亮的灯。老师应该去点亮他们的好奇心，去点亮他们的智慧。”而我们的现状是大部分老师自己高高在上，课堂上一个人一讲到底，自己讲的头头是道，神采飞扬，而学生一直处于被迫学习、被迫听课的被动状态， 课堂气氛沉闷压抑，没有生机与活力，课堂效果低下。

3.课堂缺乏温度没有“灵魂”。随着经济的发展，生活节奏的加快，各种奔波使得人与人之间缺少了关怀。教育也是如此，在考试指挥棒下，老师教教教，学生学学学，考点成了老师和学生眼中的重点，而忽视了坐在教室里同学的是一个个活生生的人，是有血有肉有情感的独立个体，不是车间里加工的零件，这种缺乏关爱没有温度的课堂就像一潭死水，唤不起同学们更高的学习热情，更别谈高效课堂。

二、“双减”政策背景下构建高课堂的策略

（一）指导学生预习文本，为高效课堂奠定基石

俗话说：“预则立，不预则废。”老师布置预习作业的初衷是好的，培养学生的自学能力，提升课堂效率。但老师不能把预习作业甩给学生就放任不管了，必须考虑预习作业的可操作性和有效性，老师应对预习作业加强研究，探索如何让预习工作真正有效落实，成为提高课堂效率的基石。

首先，方法指导添成效。学生在预习新课文时，肯定会遇到困难，会有不懂的单词和知识点，这属于正常现象。课文中看不懂的地方，往往就是这一课时的重点、难点，或者是学生学习中的薄弱环节。扫除障碍，弄明白这些疑难杂症恰好是学生进一步深入学习的关键所在。因此，老师可以利用导学案的预习板块布置预习作业，根据不同的课型给以相应的指导，让学生形成一种相对固定的预习模式，让学生对预习工作做到心中有数，使预习工作顺利开展，而不是让学生感到无从下手。如：每个单元Reading课时的预习，可这样指导。①扫除文本障碍任务。利用钉钉向学生发送课文音频，跟读课文，圈出文章中的生字，对照书后单词表标注中文和词性。这一环节不仅让学生了解了课文大意扫除字词障碍，同时跟读任务也让学生扫除了语音障碍，上Reading新授课就能得心应手。（为了保证跟读质量，可以钉钉布置语音打卡作业，学生可以听到自己的打卡录音，也可以听到同学的录音，鼓励他们把自己最好读音展现给大家，形成一种良性的竞争） ②深入文本思索任务。老师可以布置一些探索性的任务，如：在预习8上Unit4 “DIY Reading”课时中，可以列出以下词组put up;put in; putout; put on;put off，让同学们进行辨析。可以在文中找出范例，也可以列出曾经学过的用法，启发学生能够做到新旧知识相结合。第二天收起来的作业让人喜出望外，如put up，学生找到的书上put up a picture张贴图片和put up a shelf组装一个书架，同时列出初一学到的两个词组put up a tent搭建帐篷和put up one's hand举手，同学们通过此项任务完成新旧知识对接和比较，对新文本有深入思考的同时对已学知识进行了巩固。③理清文章脉络任务。比如我们在预习8上Unit6 Reading课时，可以以表格的形式布置预习作业。

完成此张表格后，同学们对这篇文章的脉络就非常清晰了。

其次，表扬肯定提效果。做任何事不能虎头蛇尾，没检查的预习作业是不完整的，重视预习作业的检查和反馈能让这项工作锦上添花。表扬是个利器，钉钉语音打卡作业可以送一朵小红花，一句肯定的互动表扬“你的语音真优美！”“Perfect！”“Well done！”，可能是学生下次打卡追求完美的最大动力，不要吝啬我们的表扬和肯定，好学生是夸出来的。让预习工作成为学生学习一种习惯，一个常态环节，必定会为课堂教学打下坚实的基石。

（二）纠正教师课堂观念，以学生为主体

教学的主阵地当然是课堂，而在课堂教学中，学生是学习的主体，只有学生有学习兴趣、求知欲望，端正态度，良好的学习习惯和方法才能最终成功地完成教學目标。因此在课堂中充分挖掘学生的主体地位，激发引导他们的兴趣，指导他们科学的方法，让他们来主宰课堂，使学生学有所获，学有所乐，让他们真正提升学习的能力，这也是英语核心素养培养的一个方面，而在这个共过程中老师要发挥指导作用，把握好学习方向，改变传统观念，告别“填鸭式”的课堂。

满堂灌的课堂教学是不受欢迎的，它使学生处于一种被迫接受的消极状态，根本没有发挥出他们的主体作用。在课堂上，多开展丰富多彩的英语教学活动，以学生为主体，以活动为载体，让学生在活动中收获知识，让学生真正参与课堂并享受英语课堂教学带给他们的愉悦感和成就感。比如：在8上Unit4 Integrated skills课时中学习了How to make a fruit salad和How to make sandwiches。课前让同学们带好制作水果沙拉和三明治所需要的工具和材料（其实这个准备工作必会让学生提前了解制作这两种食物工序），课上学习了the things and tools we need;the steps （First，...Then， ...Next，...Finally，...） and the tips 。基本词汇和句型教授之后，学生们分成8组（4-6人一组），四组制作水果沙拉，另外四组制作三明治。组内分工明确，有学生负责切水果，放酱，搅拌等，制作完成后，展示工作需要一名同学用英语来进行讲解制作过程和注意事项，最后小组成员与作品合影后一起分享成果。在这过程同学们分工合作，积极配合，热情高涨，不仅培养了语言的表达能力，拉近了书本和生活的距离，当然也培养了同学们学习英语的兴致和热情。同学们在做中学，在学中体验，那种分享劳动成果的喜悦无以言表，对英语课的喜爱更深一层，课堂质量大大提升，真正让学生体会到了自己是课堂的主人，主宰并享受课堂。

（三）投入教学情感，为课堂添风采

在读《做有温度的教育》一书时看到这么一句话：“教学从什么时候开始？从学生喜欢老师开始。”这句话简单地说出了良好的师生关系对课堂教学的重要性。俗话说;“亲其师，信其道。”学生只有在亲近、尊敬、喜欢自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。教学是一门艺术，教学过程不只是老师传道、授业、解惑的过程，更是传递情感的过程，要让每一位学生真切地感受到对他们的关爱。一位教师只要真正发自内心地热爱自己的学生，学生必然会接收你的“电波”，老师的一颦一笑，一个温柔的眼神，一个轻轻地拍肩，都能让学生感受到来自你的温度，让学生在情感上接收到无穷的力量，正是这股力量让师生双方产生共鸣 ，老师更富激情的讲课，学生更加积极主动地参与学习活动，使整个课堂充满了朝气和活力，使课堂效率达到事半功倍的效果。

结语

“双减”政策的推行是为了优化教学环境，真正让学生在德、智、体、美、劳等各方面得到全面的发展。笔者对“双减”政策下高效课堂的构成因素及其诉求进行了思索，探究了有利于营造高效课堂教学的策略和方法，只有依据所存在的问题对症下药，对我们的课堂教学及时做出调整和优化，才能让学生学在课堂、乐在课堂并知足于课堂，让学校成为他们学习知识的主阵地 。作为一线教育工作者，应该结合新课程改革理念，时刻思考提高课堂教学的策略与方法，与时俱进，最大限度地满足新时代学生的需求。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009.

[2]方华.做有温度的教育[M].北京：中国人民大学出版社，2017.