摘 要：随着国家“双减”政策的提出和实施，各个学科的教学工作设计也在发生着与时俱进的变化。在初中英语课堂教学过程中，作为一门以语言类知识和能力培养为主的学科教育内容，在“双减”背景下的教学工作应当围绕学生实际学习需求出发进行灵活地设计，以进一步优化课程教育的质量，提升学生语言综合能力。本文以“双减”背景下偏远地区初中英语高效课堂的教学问题为主要探究对象，首先论述了“双减”背景下高效课堂的教学特征和基本教育要求，并从初中英语实际教学问题出发对“双减”背景下初中英语高效课堂的构建策略进行了探究。

关键词：“双减”政策;初中英语;高效课堂

作者简介：吴小梅（1977-），女，福建寿宁人，福建省宁德市寿宁县第四中学，中学一级教师，研究方向：初中英语高效课堂教学模式。

一、“双减”背景下高效课堂教学的基本特征与要点

（一）高效课堂教学的基本特征

高效课堂主要是指在有限的课堂时间内高效率、高质量地完成课堂教学任务，促使学生获得更多发展的课堂形式。具体到实际学习过程中就是让学生能够在教师的教学引领下从不懂到懂、从不会到会、从不乐于参与学习到积极参与学习，最终实现三维目标的同步协调发展。

（二）高效课堂教学的基本要点

1.高效利用课堂教学时间，保质保量。在日常课程教学实践过程中，构建高效课堂即充分利用课堂教学时间，优化课堂教学质量，确保学生在课堂学习的过程中学习效率和学习质量都可以得到同步的提升与发展。基于以往教师课堂教学实践，部分教师在落实高效课堂的教学实践活动中对于课堂教学时间的充分利用并没有一个全面的认识，只是单方面刻意追求对课堂教学时间及教学资源的充分利用，但却未充分考虑学生的学习情况，从而容易增加学生的学习负担，导致整个学习过程中学生不得不面临较大的学习压力，这就有悖于高效课堂的构建，甚至会影响正常的课堂教学质量，致使课堂教学效率迟迟得不到有效提升。基于此，立足“双减”背景下的初中英语课堂教学实际需求，教师要深入解读“双减”政策的基本要求和内涵，围绕学生日常学习情况对课堂教学活动进行科学的设计，充分利用课堂教学时间的同时确保教学内容能够保质保量地完成。

2.突出学生学习主体地位，强化引导。无论是新课程教学改革基本要求还是双减背景下课堂教学的实际需要，都要求教师在实际教学中充分尊重学生的主体性，调动学生的学习积极性，引导学生主动参与学习，以提升学生对课堂教学知识的理解与掌握程度，构建高效的课堂学习环境。在实际教学应用过程中，教师在充分凸显学生学习主体地位的同时也要强化教师的教学引导作用，避免学生盲目学习而造成课堂教学时间浪费的情况出现。对于初中阶段的学生学习而言，虽然具备了一定的自主学习能力，但是由于自身年龄局限性的影响，在参与学习的过程中对自己的学习行为和过程缺乏有效的管控和管理，如果没有教师的正确引导和帮助，学生很难掌握自主学习的要领，自然也无法很好地掌握重难点知识，反而降低了课堂教学质量。因此，在构建高效课堂的实践教学活动中教师要科学平衡学生学习自主和教师教学引导之间的关系，借助教师的教学指引和学生积极参与的实践过程，有序提高课堂教学质量。

3.抓住学生学习注意力，突出重点。在构建高效课堂的教学实践过程中，必须要重视提升学生的课堂注意力，尤其是“双减”背景下的课程教学活动，能否有效抓住学生课堂学习的注意力是课程教学的关键。在日常课堂教学过程中，为了吸引学生的注意力，很多教师会无意识地将一些不必要的教学资源和形式引入到课堂教学活动中，使得课堂形式变得更为复杂。对于初中阶段的学生而言，其知识识别能力、理解能力有限，因而容易受到复杂教学形式的影响，从而影响教学质量。同时，部分教师并没有认真分析和研究教学目标的内涵，而是单纯将提升学生考试成绩及学习效果作为教学的主要目标，忽略了从基础知识教学入手设计课堂教学互动，这不可避免地会影响学生的学习效率。因此，在构建高效课堂教学活动的实践过程中，教师首先要利用科学地教学手段充分激活学生学习注意力，立足学生最近发展区科学设计教学目标，突出课程知识的重点与难点，确保高效教学活动能够切实发挥出应用的作用和价值。

二、“双减”背景下偏远地区初中英语高效课堂的构建

（一）精心备课，明确课堂教学目标

“双减”政策的提出，不仅对教师优化课堂教学改革工作起到了积极的促进作用，同时也对教师日常的教学工作提出了更好的要求。课程教学目标作为课堂教学活动的重要导向因素，在实际教学应用过程中对整体课堂教学质量有着十分重要的影响作用。作为教师日常教学工作的出发点和最终归宿，教师应当提高对课堂教学目标设计的重视程度，围绕学生实际学习需求科学设计课堂教学目标，为整体课堂教学活动的有序推进奠定良好的基础。对于偏远地区的学生学习而言，整体英语课程的学习基础普遍较弱，在课堂学习过程中缺乏主动参与的意识与能力。基于这一实际教学现状，就需要教师在课前备课环节深入课程教学资源，结合实际学生学习基础精心备课，拉近学生与学科知识之间的距离，搭建学生主动参与课堂学习的沟通桥梁。在实际教学设计阶段，教师应当从课文教学内容入手，对课本教材知识点进行统一的整理和分析，从中制定出明确的课堂教学目标。

例如，在学习Unit2 “Looking Different”这部分內容时，在课程开始伊始的教学目标设计可以围绕课本新的单词词汇展开，要求学生熟练掌握表示人体组织器官的单词，如nose、head、face、hair、eye等，并背诵small、big、right、round、short等形容词，在学习过程中能够运用课本中的对话句型去描述人的外貌特征。通过这种明确教学目标的设计，为课堂教学活动的有序推进指明方向，同时便于学生围绕明确的学习目标高效地参与学习互动，在师生共同参与的课堂学习活动中逐步提高课堂教学效率。

（二）课前导学，激发学生学习兴趣

对于农村学生学习而言，对英语课程的学习兴趣普遍较低，在课堂学习过程中也缺乏主动参与互动学习的意识。在构建高效课堂的教学实践过程中，教师首先要立足学生学习兴趣点，借助有效的课前导学设计，充分激活学生的学习兴趣，为课堂教学活动的有序推进奠定良好的学习基础。初中阶段的学生刚刚脱离小学时期的学习生活，良好的课前导学活动就像一场电影的精彩片头一样能够充分吸引观众的注意力，促使学生在课堂教学时间内能够有效地集中学习注意力，紧随教师讲授的教学内容去思考和实践。为此，在实践教学过程中教师就可以从初中生的性格特征出发，结合学生日常学习的表现情况对课前导学活动进行有效的预设，情境导入、游戏导入、活动导入等都是常用的课前导学形式，教师可以根据实际课程教学的需要灵活选择课前导学活动激发学生学习兴趣。

例如，在学习Unit 4 “Amazing Science” Topic 1 “Space-ships are mainly controlled by computers”这一章节的知识内容时，单元的话题是从科学技术展开，从谈论神舟飞船进而谈及电脑科技在航天领域的应用。本课时是阅读课，在整个话题中有承上启下的作用，内容由飞船的成功运行联想到电脑科技，再由电脑发送、接收邮件又回到它在日常生活中的运用，进而更深刻地认识到电脑的利与弊。其中的内容贴近生活、时代感强。本话题的主要语法点是宾补，其中涉及形容词、名词、介词短语以及分词作宾补的用法为学生较难掌握的一个模块。在教学设计过程中，考虑到教学对象是农村普通中学的学生，大部分学生对英语学习的自信心不足，尤其在说的能力和深层理解能力方面较薄弱，同时他们的课外知识面较窄。但学习动机一旦被激发，且所学内容的难度适合，他们的参与热情会被激发，能够在教师的帮助和指引下高效地参与英语学习活动。为此，在导学环节教师可以通过多媒体视频的方式为学生播放相关的电影片段，充分激活学生学习兴趣的同时，为课堂教学活动的顺利导入做好铺垫。

（三）教学分层，提高课堂教学针对性

在构建高效课堂的教学活动中，教师要善于根据实际课程的教学内容以及难易程度，为学生设计符合实际学生学情的课程资源，增加教学内容的层次性特征，并根据所学知识的难易程度挑选不同学习基础的学生进行互动实践，在师生共同参与的课堂教学活动中，循序渐进的提高课程教学质量。

例如，在学习Unit 2 “Keeping Healthy” Topic 1 “You should see a dentist” Section C 1a这部分内容时，先引导学生对于课文内容进行自主阅读，梳理文章中的生词及短语，初步扫清阅读障碍。然后由教师带领学生，共同探究课文内容。在完成以上的教学基础工作之后，为了进一步巩固课堂教学的质量，教师就可以根据学生的学习反馈情况提出适当的导学问题，进一步提升课内教学的质量。针对课后练习题“Help Michael to complete the note for leave”的问题解答，教师就要引导提升层的学生进行思考和回答。因为这一部分的问题，对于文中Michael的请假原因，只有在熟悉了阅读内容的基础之上分析之后才能够作出正确的回答。而对于课文学习过程中，直接从原文中就可以找到现成答案的问题。教师就可以引导基础相对较弱的学生优先回答并及时地给予鼓励和表扬，促使学生在日常课堂学习，参与过程中获得学习的成就感，逐步建立起对英语课程学习的兴趣。如，在课后1b部分的问题中，“Read 1a again and choose the correct phrases to show what people did.”这部分问题的答案，通过课文的阅读，就可以在文章中找出相对应的人物以及事件。在这种层次性的课程教学资源设计过程中，不同学习基础的学生都能够主动地参与到课堂的学习活动中去，学优生也不会感觉“吃不饱”，学困生也能感觉到教师的重视与关注，在师生共同参与的课堂实践中循序渐进地提高英语课堂教学质量，减轻学生学习负担的同時也能够最大化提升课程教学质量。

（四）师生互动，构建良好师生关系

高校的课堂教学过程是基于师生之间良好的互动与沟通的，想要高效完成教学任务，使得教学工作进行得更加顺利，学生能够愉快地学习，就需要建立良好和谐的师生关系。在“双减”背景下的英语课堂教学过程中，教师要善于融入学生学习互动中去，转变传统的教学思想，积极构建平等、和谐的师生关系，拉近学生与学科知识之间的距离，对学生学习过程进行科学有效地引导。例如，在学习Unit 1 “Playing sports”这一单元的知识内容时，教师就可以从自己的运动爱好入手，和学生交流各自喜欢的运动形式，在谈话和沟通的过程中自然而言地融入学生中去，并在课堂教学活动中通过对话提问和练习的方式，引导学生运用一般将来时be going to句型进行沟通和互动。通过这种互动课堂的形式，转变传统单一讲授型的授课方式，在学生主动参与的课堂过程中逐步提高课堂教学质量。

（五）丰富活动，提高课堂教学有效性

在传统的英语课堂教学过程中，教师讲授的教学过程大多为课堂教学的主导。学生在参与学习时只是一味被动接受着教师灌输的知识内容，如熟悉单词、背诵课文和相关句型、句式等。这种传统单一的课堂教学模式，虽然能够在一定程度上保障课堂教学的质量，但是整体课堂学习的氛围相对枯燥乏味，学生学习积极性也难以得到充分的发挥，就课程教学优化角度而言，并不利于学生综合学习能力的长远发展。因此，为了能够最大化提升课程教学质量，切实发挥出高效课堂的育人价值，在实践教学过程中就需要教师立足学生实际学习需要，组织多样化的课堂学习活动，在引导学生积极参与学习实践的过程中科学提高课堂教学效率。例如，在课堂教学过程中可以融入小组学习竞赛、个人演讲比赛以及话剧、情景剧表演等。在这种多样化的实践活动中学生学习效率也会得到有效的提升，构建高效课堂的教学目标也能够顺势达成。

三、结语

“双减”政策的提出，不仅是对学生学习环境的一种优化和保障，同时更是对教师优化教学设计的一种引领，要求教师在教学的过程中能够突出课程教学的重点与难点，结合学生实际学习特征科学设计课堂教学环境，在有效的教学过程中科学提升课程教学质量。基于此，在实际教学应用过程中，教师要深入理解“双减”政策的基本内涵和高效课堂的实施要点，立足学生实际学情优化课堂教学方式，提高课堂教学有效性的同时，为学生学科综合素养的全面发展创造良好的学习环境。

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