摘 要：绘本是兼具图片和文字双重表达形式的学习载体，对于小学生而言有着很强的思维和学习能力兼容性，在小学诸多学科，尤其是英语教学中具有很高的开发和利用价值。基于以上认识，笔者将围绕小学英语教材与繪本融合教学这一主题撰文，试从优化学生理解教材内容的能力、完善学生掌握句法的能力、强化学生对学习成果的实践应用等方面提出一些策略性建议，供同行参考。

关键词：小学英语;教材;绘本;融合

作者简介：沈洁，江苏省常州市新北区三井实验小学。

在小学阶段课程体系中，小学英语学科有着较强的“活泼感”，无论是教材的编纂还是常规的授课氛围都能给小学生带来较好的学习体验。小学生对新鲜事物和知识多元表现形式的要求是非常高的，仅靠教材是不能完全满足的。除此之外，作为一门实用性语言，英语学习需要大量的应用实例和素材来支撑，而这些内容同样不是教材能全部供给的。为了有效弥补教材的缺陷并切实提升课堂教学质量，小学英语教师应当将绘本纳入课堂教学的常备资源范畴内，在教学过程中实现绘本资源和教材的深度融合，进而为学生的英语学习提供一股强劲的推动力。

一、利用绘本资源优化学生理解教材内容的能力

（一）借助图片资源引导学生理解词汇

对于教材中出现的一些词汇，尽管有了教师的语言介绍和课文中相关元素的反映，小学生依旧需要用较长的时间去理解和消化，而在这期间学生是很难有精力来参与其他思维活动的。为了尽可能缩短这一过程，小学英语教师不妨选择一些与课文内容相关的绘本，引导学生通过阅读这些绘本中涉及教材词汇的图文部分来快速形成形象而具体的认知成果，从而取得更高质量的学习效果。

例如，对“A party”的教学中，由于“party”这种形式的聚会在国内中并不多见，很多小学生便无法准确地理解“party”的形式和具体氛围。这时，教师可以带领学生一起读一读Bear John and his friends、Helen's crazy party以及My friends from heavens等具有诸多表现“party”场面插图的绘本，以直观的方式向学生解释“party”的具体含义，从而让学生更有效地记忆和理解这个单词。

（二）借助故事性内容引导学生了解文化概念

作为一门外语课程，小学英语教学中必然会涉及一些富有西方特色的文化概念，而对这些概念的理解效果将会对学生的英语学习质量产生较大的影响。因此，小学英语教师可以在进行有关西方特色文化的课文教学时，根据学生们的表现、兴趣以及具体的教学需要，引入一些具有较强故事性成分的绘本作为课外补充资源供学生阅读，帮助学生在生动的故事情节中了解这些文化概念的内容和具体表现形式，同时使学生对课文中一些角色的行为和语言形成更准确的理解，以便进一步增强教学的准确性和生动性。

比如，在讲解完“At Christmas”这一单元的内容之后，教师就可以和学生围绕圣诞节这一西方传统节日一起读一读Santa Claus's secrets、Whose bell is here？或者My special Christmas等以圣诞节为主题或背景的故事性绘本，引导学生通过绘本中Santa Claus的自我讲述或者Mating及其父母等角色之间的对话等内容对圣诞节的常规庆祝活动形成更完整的认知。

二、利用绘本资源完善学生掌握句法的能力

（一）帮助学生在不同的场景正确运用句法

为了方便学生理解和统一教学模式，小学英语教材对于每种句法应用的教学大多是在共同的场景下进行的。然而在事实上，句法的应用是以丰富的社会场景为背景的，只有这样，句法学习才具有真正的意义。因此，除了要做好对课内场景句法应用的讲解外，小学英语教师还应当有意识地选择一些在场景构建方面具有多元性的绘本，让学生感受同一种句法在不同场合、不同环境下的多种应用模式，一方面使他们对句法的理解更为丰富，另一方面也可以增强学生对英语实用性特点的主观感受。

例如对于“Let's make a fruit salad”这一单元的教学，课文中出现的“first... second... and then... ”这样的步骤性句法是本单元的教学重点，教师要以此为核心，选择Plant my own life、Fly in the sky with birds、Try to be a friend with nature等同样包含较多步骤性句法应用成分的绘本，分别围绕“plant trees”“make wings with cloth”和“save an animal”等事件引导学生掌握步骤性句法的应用方式，真正让学生摆脱固有认知，能够对步骤性句法灵活使用。

（二）帮助学生掌握多种句法的综合运用技能

为了方便教师备课并顾及小学生的理解、思维能力，小学英语教材通常会将主要句法分别融入不同单元或课时中集中应用展现。诚然，这种方法可以帮助学生更好地实现对句法知识的“各个击破”，但是也在客观上阻碍了学生对多种句法进行综合运用能力的形成。为了有效弥补这一不足，小学英语教师在完成一定阶段的课程教学后，便需要借助一些句法使用比较丰富的绘本来帮助学生完成对这一阶段句法学习成果的高维融合，让学生将各个课时、单元中的句法有机串联在一个语境或一个场景中，以此来作为本阶段教学成果巩固和优化的可靠手段。

比如，在完成三年级上册各个单元的教学之后，教师可以在总复习阶段带领学生读一读We are different， we are the same、My pretty dad and my cool mum或者My colorful world等绘本，引导学生通过阅读绘本中各个角色之间的对话来对“What's your name”“My dad is a...”“My favourite color is...”以及“Would you like...”等分布在不同单元的句法进行综合复习，使学生形成相对完整而清晰的句法知识链条。

（三）帮助学生掌握句法的生活化应用技能

小学英语教材由于篇幅的限制和中外社会环境的不同而无法做到对学生日常生活的全面反映，这就有可能导致学生的句法学习缺乏更好的日常应用环境和诉求。因此，小學英语教师不妨将一些立足于生活日常生活的绘本带到课堂中，在学生通过教材掌握了句法的基本知识后，再借助这些绘本内容来引导学生学会如何在更契合自己生活实际的场景中去应用句法。这样既可以优化学生的理解效果，还可以在一定程度上激发学生应用句法的灵感和热情。

例如，进行“On the farm”这一单元的课后补充讲解时，很多学生对“farm”缺少必要的认知，教师就可以将My amazing pets、Welcome to my own zoo、Colorful garden等以家庭宠物、社区花园等同样富有生命力且更具生活存在感的场景为故事背景的绘本作为延伸教学材料，让学生在这些绘本中感受所学句法的现实应用方式，并鼓励学生试着用所学描绘性句法仿照绘本内容为自己家的宠物或小区花园中的小生命写一篇介绍性短文。

三、利用绘本资源强化学生对学习成果的实践应用

（一）借助绘本资源开展趣味性应用活动

小学生有着活泼、好动、爱玩的天性，和传统的“听讲”式学习相比，他们对于富有趣味性和参与感的活动更有兴趣，并且常常可以在参加这种活动时激发出更强的学习能力和悟性。小学英语教师可以有效利用学生的这一特性，在完成课堂教学之后，根据学生的兴趣、能力以及相关教学需求，选择一些对学生有较强吸引力并具有一定内容的绘本，鼓励学生以之为基础进行一些表演性活动，让学生通过实践演绎的方式将课内学习成果活灵活现地展现出来。在这样的过程中，学生完成了对知识和技能的深入实践，也获得了更为良好的课堂学习体验，自然会使课堂教学事半功倍。

比如，在完成“An animal school”这一部分的教学后，教师可以推荐给学生Teacher E's long nose、What do you have for lunch？、Let's learn to fly等以动物为主角、以课堂为背景的绘本，鼓励学生分成若干小组，每组挑选自己喜欢的绘本并选择其中一个故事片段改写成“剧本”，如果有条件的话，还可以让他们自行准备一些道具、服装，在下一堂课让学生们表演一出迷你的英文舞台剧，看看哪个“剧组”能够将绘本中的故事演绎得更生动。

（二）借助绘本资源引导学生进行有机仿写

小学生有着丰富的想象力，他们既会有意识地模仿自己感兴趣的事物，又会在模仿的过程中表现出自己丰富的联想和独特的智慧。结合小学生的这一特点，小学英语教师可以根据课程教学内容、要求以及学生的兴趣和学习水平，首先推荐学生读一些对英语学习有促进作用和较强吸引力的绘本，而后可在适当时机鼓励学生试着仿照绘本内容写出、画出描写自己的绘本故事，并建议学生用上自己在课内所学到的词汇和句式。通过这一方法，学生的积极性将得到极大调动，语言应用能力和创造能力也会得到很好的锻炼，同时还会体现出多元教学的理念，可谓是一举三得。

例如，在“Holiday fun”这一单元的课后拓展训练中，教师可以让学生读一读Dr. Joe's holiday、An unforgettable summer、Susan and her special friend等描写精彩假期生活的绘本，并引导学生回忆自己所度过的有趣的假期或者畅想一下自己理想的假期生活是什么样的，然后要求学生根据绘本内容和课堂所学知识创作描写自己的小绘本并配上一些精美的插图。教师可以从学生的作品中选出一些质量较好的统一印刷、装订出来，存放在本班的“图书角”。

（三）利用绘本资源拓展学生英语知识储备

小学英语教材在编修时更多考虑的是教学的“基本要求”，即以引导学生形成基本的英语素养为目标。若要进一步提升学生的英语素养，小学英语教师就必须要为他们传授更多的课外知识和技能。因此，小学英语教师在开展绘本教学时，要有意识地从中挖掘出更多的英语知识元素，并结合课堂教学内容和要求对学生进行有效的引导渗透，以此来拓展学生英语知识的储备量。

例如，在“I'm Liu Tao”这一单元的教学后，教师可以让学生们读一读A“boring”friend、Meet my new friends、Good morning，my great John等绘本，让学生在阅读中懂得“How are you？”除了有“I am fine，thanks. And you？”的回答外，还可以有“Just so-so， how about you？”或者“Not very fine，then you？”等适用于不同情况的答语，并就这些内容进行课外词汇或短语的引申讲解。

四、结语

英语世界是一个多姿多彩、活灵活现的世界，学生徜徉其间会感受到无穷的乐趣和多元的智慧。小学英语教师要认识到这一点，深化对绘本资源的研究、开发和利用，通过优化学生理解内容的能力、完善学生掌握句法的能力、强化学生对学习成果的实践应用等来实现绘本和教材的有机融合，让学生的英语学习更加轻松、精彩且富有成效，使学生能够学好英语、用好英语、爱上英语，并为他们日后的英语学习和英语综合素养提升提供强有力的保障。

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