摘 要：初中阶段作为学生学习英语的关键时期，培养学生的英语素养很有必要。而有效融入课堂提问，可以实现师生之间的科学有序沟通，激发学生的潜在学习动机，学生针对教师提出的问题认真思考，提高英语课堂教学的成效。但是目前初中英语课堂提问仍旧存在一些问题。基于此，本文对课堂提问应用于初中英语教学存在的问题进行分析，具体阐述借助課堂提问提高英语教学效率的有效策略，希望可以充分发挥课堂提问的作用，促进英语教学提质增效。

关键词：课堂提问;初中英语;应用;问题;策略

作者简介：冯爱萍，江苏省靖江市城南新区中学。

初中英语教学中，为激发学生的兴趣，集中学生的注意力，提高教学效率，教师采取了多种方法。课堂提问作为一种比较常见的教学方式，科学有序地融入课堂教学中，可以让英语教学达到事半功倍的理想效果。但是，受到多方面因素的影响，课堂提问中经常会出现各种各样的问题，如果不及时解决，势必会直接影响学生的成长和发展。为改善课堂提问的不良现状，结合实际情况加以分析，明确在使用课堂提问方法开展教学时存在的问题，并针对性地提出具体的应对策略，就显得很有必要。

一、课堂提问应用于初中英语教学存在的问题

结合初中英语教学实际进行分析发现，虽然课堂提问被广泛应用于英语教学指导中，但是达到的效果并不是非常理想，仍旧存在很多问题，需要结合实际情况分析思考，并以此为基础完善优化。

（一）问题过于单一，欠缺开放性

在初中英语课堂中，教师虽然能够认识到课堂提问的有效性，结合教材提出一些问题来引导学生，希望可以在问题的引导下，帮助学生感受到英语知识的魅力，并使学生在明确问题的指引下学习思考英语知识。在教学实践中，教师会结合教材课文中的主人公或者教材中的具体阅读素材，为学生布置一些回答单一、内容简单的问题，很多问题都是初次阅读的时候就可以获取答案。这样的提问虽然可以适当吸引学生的注意力，为学生带来一些成就感，但是这种提问方式无法激发学生储备语言知识和生活经验，学生不用深入思考便可作答，这种欠缺开放性的提问方式，不利于学生思维的发展。究其原因，一方面是教师知识储备不够，可能对教材研读不到位;另一方面可能是课时紧张，不利于学生的学习和思考。因此，教师有必要结合教学实际，探索适合学生成长的提问方式，融入一些开放式的素材。

（二）问题设置偏难，欠缺实用性

英语教学中，课堂提问帮助学生将学习信息进行传递和积累，对学生巩固课堂所学、理解课堂知识有积极的影响。在提问中，由于初中生仍旧处于生成的重要时期，“三观”正在形成，社会阅历比较浅，教师要尽量设置一些符合学生智力发展和成长特点的问题来指导学生，让课堂提问成为教学的辅助工具，而非学生学习路上的“绊脚石”。但是在教学实践中，部分教师会以成人的视角看待问题，在设置问题的时候，会选择一些有探索性的偏难的问题来引导学生，这样很可能会在开始阶段就让学生产生畏惧心理，并让学生错误地认为英语是一门很难学的学科。之后，如果教师无法结合学生的情况给予针对性的引导和心理疏导，将会直接影响学生学习英语的效率。

（三）问题层次不明，欠缺层次性

在课堂提问中，提问的层次感会直接影响学生的学习和思考。尤其是在教学引导初期，如果问题过难，是不容易激发学生进行思考和探究的，甚至还会有部分学生由于问题设置过难而产生畏难情绪。在设置问题的时候，教师需要尽量选择层次性强，适应学生成长和发展状况的问题，从而让更多的学生能够主动参与到课堂提问中。若问题层次不明，会导致学生的学习积极性不足，教学效果也不是非常理想。尤其是在课堂指导中，多为模仿性和替换性的问题，对于学生知识运用的问题设置较少，这样有利于学生掌握基础知识，却不利于学生更深层次理解知识的真谛。

（四）回答时间偏短，欠缺有效性

初中阶段的学生正处于身心发展的重要时期，在遇到英语问题的时候，需要花费较长的时间去思考分析。但是在实际教学中，很多教师会受到课时的影响，在提出问题后等待时间不超过3秒，然后就开始干预学生的回答。在这样的情况下，教师多是结合自己的感受和授课的结构感，或者观察学生的神态、表情等让学生作答，给予学生较多的期待，因此给学生的时间也比较少。学生们无暇自主思考，注意力集中不够，因此答案的准确度也会受到影响。最后，教师结合学生回答的情况和授课时长，主动加快问答的节奏。学生们长期在这样的问答环境中成长，无论是学习的积极性还是学习的有效性，都会受到影响。

（五）评价反馈不足，欠缺中肯性

英语问题的选择和应用固然重要，中肯有效的评价也不可或缺，尤其是对逆反心理比较强的初中生更是如此。在初中英语教学中，学生针对教师的提问给出自己的答案之后，都希望得到教师的肯定，但是结果并不理想。在课堂引导中，教师运用的“知道了”“Good！”“Great！”等语言比较多，有时候仅仅是一句无关痛痒的回答“Wel1/Sit down.”就给出了评价。这样的语言无法让学生直接感知自己回答问题的效果，会直接影响学生对本次回答问题情况的感知。学生感受不到教师对自己的关注后，很容易出现自暴自弃或者消极的情绪，久而久之，学生参与课堂提问的积极性不足，教学效率也会受到非常大的影响。

二、课堂提问在初中英语教学中应用的策略

面对现阶段初中英语教学中课堂提问存在的问题，如果不及时加以优化，是很难充分发挥课堂提问的重要作用的。因此，教师需要结合课程标准的要求，立足教学中存在的问题，从学生个体、教学目标、学生本位、提问节奏以及反馈引导等多个视角来思考将课堂提问有效融入初中英语课堂的策略。

（一）立足学生个体分析，增强问题开放性

俗话说：“有备无患。”在英语教学中，想要确保问题的开放性和有效性，教师需要结合教学实际情况和学生个体成长需求进行综合分析，选择适合学生学习和成长的问题，并带领学生结合实际分析思考，明确教材的知识体系，以开放的视角备课，并结合课堂中学生的表现有序融入事先准备好的问题。在学生结合问题给出答案之后，不要着急评价，而要结合学生的表现适当提示调整，从而在开放性问题引导下点燃学生学习英语的热情，并组织学生在教师营造的良好氛围中思考探索，开拓学生的思维，提高教学质量。

例如，在讲解“Natural disasters”的时候，教师要先仔细分析教材内容，与其他教师一同探讨如何开展课堂提问。首先，明确单词、语法，夯实基础。然后，抛开教材，提出开放性的问题：“Please talk about your views on Natural disasters in combination with reality？ ”在结合主题分析的过程中，不同的学生会结合自己在生活中的不同体验分析探究，并与小组成员分析思考。在这一阶段，教师可以借助信息技术，呈现出学生提到的不同的自然灾害，并对本单元涉及的内容进行标注。通过这种引导方式，学生可以在教师的指导下畅所欲言，课堂氛围变得非常活跃。这时候，教师再总结学生探讨的结果，并结合主题分析引导本次教学的重点，这样将有助于在学生主动参与课堂学习的过程中提高教学的有效性。

（二）结合教学目标思考，保证问题实用性

在英语教学中，为确保问题的实效性，要将问题设置与整堂课教学目标设置紧密地联系起来，从而在明确的问题指导下，提出更多具有实用性的问题，这样有利于唤醒学生参与英语学习的欲望，并在结合实际情况给予学生系统性的指导引导过程中，让学生有更多的机会深入了解所学内容，继而达到教学目标。

例如，在讲解“International charities”的时候，可以结合任务教学法进行分析，以问题为导向布置任务，然后要求学生在教师创设的任务指导下，主动参与到学习当中。本节课的学习目标为：

1. Tell the international charities.

2. Have good listening skills.

3. Have good reading skills.

4. Finish the report about UNICEF.

以最后一个目标为基础，教师可以组织学生思考与UNICEF有关的以下问题：

1. Which organization does UNICEF belong to？

2. When is it set up？

3. Where is it set up？

4. Why is it set up？

5. How many countries and areas does it work in？

6. What can UNICEF do？

在引导式问题的指导下，鼓励学生结合阅读素材和网络搜集的资源进行分析，从而达成具体的学习目标，学生们在实用性问题的指导下，完成了一篇与IUNICEF有关的报道的写作。

（三）秉持因材施教理念，丰富问题层次性

在新课程改革的背景下，英语教学应该关注学生个体的发展需求，秉持因材施教的理念，搭建英语课堂。通过这样的方式，让不同层次的学生都有机会在教师的引导下分析思考，并通过教师关注全体学生的分层引导提高教学的有效性。因此，在提问中，教师需要结合学生个体的英语素质，兼顾班级中包括学困生在内的全体学生，创设丰富的、分层次的问题，指导学生深入分析探讨。简单的问题，可以邀请那些“安静”、基础薄弱的学生回答;较难的问题则可以邀请那些基础较好的学生回答。在结合学生实际情况，因材施教指导学生的过程中，让每一名学生都可以在教师的科学引导下体会到英语学习的乐趣。

例如，在讲解“Birdwatching”的时候，教师可以结合本课的教学目标和学生的英语基础，并结合阅读素材，为学生分层次设置不同的问题：

1. Why do many tourists go to Zhalong every year？

2. What kinds of animals can we find in Zhalong？

3. What will happen if people build more farms and buildings in the wetlands？

4. Why do the members of the Bird Watching Society go to Zhalong once a year？

5. What do they need more people to do？

教师结合文章素材和学生学情，提出基础问题和更加深层次的问题分析中，鼓励学生在阅读中寻找问题的答案。通过这种模式，丰富问题的层次性，促进不同层次的学生结合自己的理解深入分析思考，继而达到理想的提问效果。

（四）把握课堂提问节奏，提高提问有效性

在提出问题之后，教师需要多留给学生一些时间来思考，从而让学生找到合适的方法来探索。因此，教师可以按照“倾听-理解-思考-组织语言-作答”的模式带领学生探索课堂问题。在提问的不同阶段运用合适的方式引导，从而充分发挥提问的有效性，让学生可以真正参与到课堂学习中。

例如，在提问阶段，教师需要结合问题的开放性和封闭性，设置问题的实施时间，一般控制在3-5秒最佳。针对比较困难的问题，教师需要结合实际情况适当延长时间。这一阶段应该是学生倾听与理解的阶段。到学生思考与组织语言阶段，教师尽量退居引导者的位置，给予学生更多的时间自己思考。這时，要允许学生试错，并指导学生，给予学生改正的机会。最后，教师再结合学生组织语言的情况为学生搭建展示自己的舞台，要求学生结合分析和探讨的情况作答。教师要尽量限定对象，邀请一名学生回答，师生共同聆听学生的表达。当学生出现问题的时候，要以引导的模式给予学生更多的提示，从而在循序渐进的引导中带领学生得出正确的答案。教师把控提问的节奏，提问的有效性也得到显著提升。

（五）丰富反馈善于鼓励，加强评价针对性

有效的反馈是学生学习道路上的航向标。初中生正处于叛逆，逆反心理比较强，如果教师能够及时肯定学生，将有助于顺应学生的心理状态，给予学生更多积极有效的引导。因此，在组织学生深入分析和探讨时，教师需要结合学生在回答问题中的表现、动作、发音等，以反馈性评价为基础，给予学生更多指导性的评价，从而为学生学习英语指明方向，学生在教师精准化的指导中朝着更加理想的方向迈进。

例如，有一名学生在回答问题时用到了“bed”一词，但是他的发音存在的问题。教师就可以针对这一情况，带领学生复习与口语表达发音有关的知识点。在此期间，教师需要先肯定学生回答问题的正确性，然后指出学生在回答问题过程中出现的小瑕疵，从而让学生能够感受到教师对自己的肯定，并以此为动力，自主纠正自己在学习中存在的问题，从而在教师高效的评价和反馈中懂得问题的答案，并找出薄弱点不断提升自己。

总之，在初中英语教学中，教师应敢于正视课堂提问中存在的问题，并结合实际加以分析，充分借助课堂提问来提高英语教学效率，这是培养出更多高质量的人才的有效途径。因此，在教学中，教师要结合素质教育的要求，明确英语教学的目标和学生成长的需求，从问题中寻找方法，从实践中探索出路，继而在科学理论与方法的指导中解决学生学习中的问题，全面提高学生的英语素养，为学生今后的学习和发展打下良好基础。

参考文献：

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